对开展探究性阅读教学的思考

戈娟

学习语文可以提高我们的语言能力和理解能力，是我们初中教学的重要组成部分，其中阅读教学是语文的关键性内容，更须要引起我们的重视。初中阶段的学生还处于知识求知欲望强的时期，教师可以充分开发学生学习的主体性，创新探究性强的语文阅读教程，转变教学方式，为学生构建新型的阅读课堂，增强学生的阅读能力。教师须要针对学生的学习情况，调动学生学习的主动性和积极性，让学生通过自主探究提高自身的阅读能力。

语文学习比较注重学生主观意识的发展，教师课堂上要注重对学生自我意识的培养。学生在进行探究性阅读时，教师可以在旁进行指导，为学生提示思路。通过探究性教学方式，可以让阅读变得更灵活，便于学生将知识内化，大大提高了学生学习的兴趣，解决了传统阅读教学中学生兴致低的问题，对提高学生语文学习能力具有重要意义。

一、构建阅读情境，激发探究兴趣

良好的阅读情境可以带来浓厚的学习氛围，使学生自觉主动进行阅读。教师可以为学生构建良好的阅读情境，有利于学生集中注意力，能静下心来进行阅读，只有如此，学生才能用心感受大阅读的魅力，才会获得不一样的阅读感受。在我们传统的阅读教学中，学生对阅读较为懒散，对于老师布置的文章也只是任务性的敷衍了事，极少用心感受过一个文章的内涵，这样的阅读完全没有学习效果。因此，针对这个情况，增强学生对阅读的兴趣，优化课堂设计，设计更多学生感兴趣的内容，教师可以在生活学习中多和学生交流，拉近师生之间的关系，了解学生的兴趣爱好，这样创设的情境可以更得学生心意，可以使教学更贴近学生，更好地引导学生理解。

如，我们在学习七年级上册郑振铎的《猫》时，这篇文章是记叙文风格，较为简单易懂，描述的猫也是学生生活中能接触到的，学生较为熟悉，更容易产生亲近感，能够吸引学生的注意力，理解起来比较简单。因此，教师可以抓住学生这个特点，通过简单易行的方式使学生快速进入阅读情境，如教师可以利用教室的多媒体设备，在课前把课文内容制作成flash动画，通过动静结合、声文并茂的课文解读聚焦学生的眼球，然后在具体化的呈现中让学生快速的明白课文想要表达的意思，课文内容更简洁明了，学生更容易吸收知识，由此，学生将会更有兴趣进行接下来的课文阅读。之后教师再对课文进行深度解析并适当延伸主题。这个方法可以使语文阅读变得更形象生动、趣味盎然，能大大提高学生的课堂参与度。

二、设置阅读任务，自主探究阅读

探究性阅读与过去阅读教学不同，它更注重学生对文章的自主探究，要求增进学生对文章思想情感的理解。教师可以通过给学生布置阅读任务，增加学生的阅读量。在这个过程中，教师要对文章内容以及学生的个人学习情况有足够的了解，針对“最近发展区”，能够将两者相结合设置出符合学生学习能力和理解范围内的学习任务。探究活动可以分为两个部分，自主探究和小组探究，学生可以先进行自主探究，之后进行小组的合作讨论，交流彼此的看法，把学习分层次进行，实现学生学习兴趣的深层挖掘，使学生更加积极主动地进入到课程任务中。教师可以在学生探究的过程中充当指路人进行提示和引导，讲解时须要掌握一定的尺度，点到为止，为学生留下想象的空间，给予学生更多机会进行探究性阅读。

例如，在我们学习七年级上册《看云识天气》这篇课文时，教师需要课前先把课文熟透，了解作者的写作手法和表达的思想感情。在这篇课文中，作者语言非常通俗易懂且写作手法多变，把简单的知识讲述得引人入胜，很适合学生进行探究性学习。教师可以安排任务让学生把文章中作者的讲解进行分类，分类有几种方式，可以按照作者讲述的详略、云朵的颜色以及云朵的不同现象等，教师可以先给学生时间进行全文的阅读，之后有目的性的进行分类，教师在学生阅读期间可以有提示性的对学生进行引导、指点。此外，阅读任务要更多地体现学生的主体性，允许学生自由表达自己的看法，不设立标准答案，对于和自己存在不同意见的同学可以发表自己的见解，求同存异。通过这个方法，可以培养学生形成个人对文章的独到见解，增强主观意识的发展，大大提高学生的阅读理解水平和阅读能力。

三、增加师生互动，合作进行探究

过去我们的课堂主要以教师为主体，学生是作为聆听者的角色，很大程度上限制了学生个性化的发展。在新课改中，强调要以学生为主体，所以教师要转变教学方式，减少单一授课的时间，转而增加与学生的互动交流，给予学生更多与老师平等交流的机会，努力与学生建立平等、和谐的师生关系。良好的师生关系可以为班级营造轻松愉快的学习氛围，使学生在课堂中摆脱掉老师的权威，不用畏手畏脚，表达自己想法时更大胆、自由，在课堂中的学习状态更加放松。师生互动可以增进师生、生生之间的感情、拉近彼此的距离，更畅所欲言，增强了人们之间的心与心的沟通交流，使学生在阅读中产生的感受和情感能得到充分的分享，对阅读课堂的教学效率有更大的帮助。在这个课堂中，师生不再有尊卑关系，他们的地位是平等的，这也契合了我国新时期的教育理念，以人为本。

如，当我们学习《皇帝的新装》时，这个文章是篇故事性文章，趣味性较强，学生阅读起来较为容易理解，这个文章注重对细节的描写，教师在让学生进行阅读前可以提示学生重点关注细节的描写，在给予学生时间阅读完后师生之间可以就皇帝的人物性格展开讨论，交流彼此发现的关于描述皇帝人物性格的句子。师生们还可以就课文中的人物进行讨论，交流自己喜欢的人物以及原因，并找出课文中描写这个人物特点的关键细节。此外，还可以就文章中人物的描写手法进行讨论，如有没有好的环境描写以及神态描写等。通过这个方式，学生可以在沟通中加深人物形象，便于理解全文，体会文章表达的意义，仔细解读人物的细节描写还可以帮助学生熟练运用到自己的文章中，提高自身的语文学习能力。

四、结论

探究性阅读现已广泛用于我国的语文阅读教学中，为全国各地的初中语文教育带来了希望的曙光，它秉持着以人为本的教学理念，通过为学生构建阅读情境，营造了一个活泼生动的课堂氛围，刺激了学生的阅读兴趣；为学生设置阅读任务，让学生通过自主探究提高个人的阅读理解能力；增加师生之间的沟通交流，把师生放在一个平等的地位上，能让学生在对文章语言、写作手法的讨论中学习写作技巧，提高自身的语文学习能力。

总体来说，我国的语文教学还存在一定的问题，须要紧跟新课程改革的步伐，秉持新的教学理念，努力改变我国高中语文阅读教学现状。探究性阅读教学法符合新时期学生对教学的要求，具备先进的教学意识，在很多学校都取得了很好的成效。它提高了学生参与课堂的积极性，让学生更主动进行自主探究，同时，它更强调了学生作为课堂主体的重要性，把学生的课堂感受纳入到教学设计中，大大增强了学生个性化的发展，对提高学生的语文阅读能力有着重要的现实意义。

作者单位：江苏省常熟市张桥中学（215500）