谈语文教学中的情感教育对策

罗耀娣

中学生正处于青春发育期，比较容易出现情感波动。在语文教学中，我们可以有意识地通过多种教学方法，借助不同的教学手段去感染学生、影响学生，调动学生的积极情感，走进学生的感情世界，在引起学生情感共鸣之时完成知识的传授。著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”情感因素在语文教学中有着得天独厚的條件。老师是架起学生和教材的桥梁，在中学语文教学中，如何有效做到真正的情感教育呢？

一、要准确找到情感的切入点

中学生局限于自身认知能力，在阅读中既不可能一下子就切中要害，也不可能自始自终随着作者的感情脉搏一起跳动，这就需要老师适时地把学生引入到情景之中。《社戏》是初一阶段一篇有难度的课文，让学生完成对此文的阅读，不是易事。于是在教学过程中，教师可以对鲁迅童年生活的情况做详细的介绍：出生于官僚地主家庭， 13岁时，因做官的祖父入狱和父亲又长期患病死亡，家境败落下来。他住在农村的外祖母家，与农村的孩子们成了朋友。看戏前的波折中所表现的想看社戏的急切心情和看戏来之不易就能深深触动学生的内心。

在语文教学中，教师要善于利用和培养学生个性中积极的情感因素，使学生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，去体会更丰富的情感。让学生从一个平静状态进入一个情感涌动的境界中，使整个课堂弥漫着一种积极的情调，使教材、教师、学生三“情”合一，融为一体，弹奏出优美的情感乐章。赞可夫说过：“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中和艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。”在学习毛泽东《沁园春·雪》时，可以让学生反复吟诵，在读中感悟，再充分调动学生的已有知识与情感参与其中，这样，学生眼前便出现皑皑雪原的场景，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的壮丽就会浮现眼前，这是何等雄浑峻伟的奇观，而情与景，意与境，诗情画意，引人入胜，从而使学生了解祖国山河的壮美，激发学生热爱祖国河山的思想感情。

二、要抓稳情感的结合点

语文教材中的每一篇作品都是作者特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引学生入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走进作者。

比如，我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：“同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之，抒发对故乡离情别绪的有之，回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之，鲁迅也是凡人，他1919年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的‘我的足迹一起去感同身受一下吧……”这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。

三、要把握情感的升华点

训练和思想情感教育相统一是《语文新课标》规定的教学原则之一。那么在教学过程中

就要不失时机地对学生进行情感上的渗透，从而提高他们的思想认识、道德修养和审美情趣。教学《最后一课》等弘扬爱国主义情感的文章就是如此。不能仅仅是赞美韩麦尔先生如何爱国，而要对我们这个时代作投射，把对爱国主义情感的赞美化作我们每个人自身的实在情感和责任担当；同时，也要用韩麦尔先生对祖国语言的热爱来让学生体会我们的民族语言所面临的窘境，让学生自省对母语所做的一些事是否正在损害着一些神圣的东西。

著名的语文教育家于漪老师说：“情是文章内在的，固有的，贵在咀嚼语言文字，深有领悟；教师只有自己真正动情，才能以情感染学生，这种情是真挚的、高尚的。” 一个成功的教师在讲解时总是先使自己的情感融入课文中，随文中的人物而或喜或悲，以自身的情绪来感染学生，充分调动学生的情感。因此，教师除了指导学生朗读，还要通过充满激情的讲解分析，用自身的情绪感染学生，引导学生在理解课文的基础上，进一步体会领悟作者的情思、情怀。这就要求教师努力发掘教学内容中所蕴含的足以唤起情感的因素，最终用富有情感的语言表达出来。对歌颂的人和事要有赞美和喜悦之情，对抨击的人和事要有愤怒和憎恶之情，这样才能引起学生情感共鸣，完成知识传授。

总之，新课标下在中学语文教学中实施情感教育，具有唤醒、联系和整合人格的力量，陶冶学生的情操、塑造美好心灵。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，教师要净化学生情感，陶冶学生情操，塑造学生美好的灵魂，就要在语文教学中准确找到感情的切入点，抓稳情感的结合点，把握感情的升华点。

作者单位：甘肃省兰州市第六中学（730060）