“合二为一”，提升语文鉴赏能力

徐丽丹

“合二为一”的思想是思想家方以智提出的哲学用语，指的是两个看似对立的事物之间有着相互依存的关系。在指导学生进行语文鉴赏的过程中，教师也可以运用这种思想，促使师生之间的思路形成统一，同时也让学生和作者思路、文章之间的关系也趋于统一。这样能促使学生更深刻地理解文章。在初中阅读教学中，教师若能合理运用“合二为一”的思想则能促使学生将文章内容与形式“合二为一”，更好地读懂文章。

一、“合二为一”，尝试洞明世事

在初中语文课本中有不少文章都博大精深，展现出了古人对于社会和人生的思考，这些思想看似十分复杂，但是如果运用“合二为一”的思想进行分析就会发现，这些思想和当代的某些思想不谋而合，这体现了哲学思想的传承和发展。教师在指导学生阅读时可以让学生尝试链接古今，分析作者的思想，这样能更好地体会作者如何洞明世事，在文章中写出人生智慧。

《陋室铭》一文展现出了作者高风亮节的人生态度，体现出一种高洁、安贫乐道的隐逸情怀。在教授这篇课文时，有学生提出问题：“作者提到‘谈笑有鸿儒，往来无白丁，这是不是因为作者认为读书人高人一等，看不起普通老百姓呢？”学生这样的理解与作者的创作初衷明显并不符合。为了促使学生更好地理解作者的思想，教师可以提出一些生活中的实例，引导学生思考。如指出：“如果在生活中大家遇到趋炎附势的人，会有怎样的想法呢？”教师继而可以给学生介绍作者的生活经历，作者被贬谪后，知县屡次为难，让其搬家三次，最后居于陋室之中。学生认识到作者笔下的“白丁”并非单纯是指普通的劳动者，而是另有所指，即县令这样趋炎附势的势利眼。作者怀着洞明世事的心态认识到了这些人的丑陋面目，并和这些人划清了界限。这样的思想其实在现实生活中也有一定的意义，如果学生在生活中也能如此看透世事，则学生的思想境界能变得更为高尚。

利用“合二为一”的思想分析课文能更好地理解作者的思想，并发现该思想的传承和发展，这样能促使学生更好地领会文章的主旨。

二、“合二为一”，理解借景抒情

在指导学生阅读写景类文章时，教师可以指导学生尝试运用“合二为一”的思想，探究作者笔下的景物和作者情感之间的变化。在分析中学生发现，这两者并不矛盾，作者运用景物描写展现自己的情感，而作者情感的变化也影响了作者运用怎样的笔法描写景物。如果能运用“合二为一”的思想则学生能更好地体会借景抒情的写作手法。

《鼎湖山听泉》这篇文章中展现了鼎湖山的美丽风光，作者用精雕细琢的词句体现出了对于鼎湖山的喜爱之情。教师在教学中可以让学生分析作者通过何种方式展现景物描写，体现了自己怎样的心情。在作者欣赏美景的过程中，其内心世界发生了怎样的变化。学生发现作者不仅在创作中展现了美丽的风景，而且还在字里行间体现出了对于山水的亲昵之情。如“使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女”，作者将鼎湖山的泉水比喻成了自己的女儿，这样便展现出了亲昵的情感。此外还有学生提到作者夜听泉水时的经历。作者笔下的泉水展现出了交响乐的旋律，而交响乐往往能让聆听者产生哲思，而作者也在泉水的触动下对人生进行思考，这样便使得作者笔下的泉水多了几分理性的魅力。通过分析文章，学生发现作者在文章中运用了情景交融的方式，作者并非毫无感情地描写景物，而是写出了自己对景物的喜爱之情，也写出了自己在景物触动下产生的内心情感变化。

运用“合二为一”的思想学生能更好地体会作者如何在写景的过程中展现自己的思想情感。这是一种天人合一思想的体现。

三、“合二为一”，吮吸爱的哲学

在初中语文课本中有不少文章都展现了爱的哲学，如体现出爱国的情感、亲人的情感、朋友的友谊等。教师可以指导学生尝试用“合二为一”的方法进行思考，尝试将自己代入到文章中，设身处地了解文章中人物的情感变化，这种和文章中人物“合二为一”的方法能让学生更好地咀嚼爱的哲学。

《背影》一文体现了作者丰富的情感，作者通过文章表现了对于父亲的怀念之情，用平凡的事件展现了父亲对自己的关心和爱护。教师可以让学生深情诵读这篇文章，尝试将自己想象成作者或者是父亲，思考在当时的情境下文章中的人物为何会产生这样的情感。教师可以给学生提出一些问题，如让学生分析“我心里暗笑他的迂”等一段话。学生认为，作者认为父亲迂，是表达了自己对于人情世故的看法。这可能是出于叛逆心理，了解作者的生平经历后知道，作者和父亲之间的关系并不好，因此才会在心中表现出对父亲的叛逆。作者也才会认为自己这么大年纪的人，不可能不会料理自己。但是作者又提出“我现在想想，我那时真是太聪明了”，这是因为作者看到了父亲给自己买橘子的背影后產生的情感变化，作者深深地感到后悔，后悔自己没有好好地感受父爱，没有珍惜和父亲在一起的每一个日子。除此以外，教师还可以让学生分析一下父亲所说的“你就在此地，不要走动”等话语，尝试感受父亲当时的情感。通过这样的阅读，学生能更好地理解文章中的爱。

为了促使学生更好地和文章中的人物“合二为一”，教师可以给学生介绍一些当时的时代背景，又或者给学生介绍作者的生活背景，这样能促使学生更深入地体会作者的思想。

四、“合二为一”，借以体悟人生

有些文章通过描写生活中寻常可见的事物来体现出自己对于人生的感悟。然而初中生由于生活经历不够丰富，因此很难理解文章的思想。教师在教学中可以运用“合二为一”的方式，给学生展现一些拓展阅读的读物，又或者给学生讲述一些社会实事，这样能促使学生和作者“合二为一”，进而体会文章的主旨。

《桃花源记》一文中通过描绘虚构的桃源世界展现出了作者对于人生的感悟，表达了对于美好生活的向往和对于现实的不满。教师可以给学生介绍一些魏晋时期的社会实事，又或者让学生了解一下作者陶渊明的其他作品。在广泛阅读的过程中，学生尝试和作者形成共鸣，逐步体会到了作者独特的创作风格。作者并非不想当官，但是当时社会连年混战，苛捐杂税十分繁重，这使得劳动人民的生活处于水深火热之中，而作者又因为生来清廉而不愿意攀附权贵，这使得与社会格格不入。因此作者才会在文章中创作了一个虚构的桃花源，借此表达自己的政治思想。作者虽然创作了大量的田园诗歌，展现了隐逸的生活，但是这却并非作者的真实想法，作者依然想要报效国家。这样的阅读让学生更好地体会到作者对于人生的感悟。

为了促使学生更好地理解文章内容，教师可以给学生提出一些问题，触动学生的情怀，让学生和作者进行共鸣，进而体会文章的内容。

在初中语文教学中，教师若要引导学生运用“合二为一”的方法，必须从文章的字词、内容分析入手，促使学生感受文中的情感、思想，而不能架空地进行分析。如果教师能通过各种方法促使学生走近文章，和作者形成共鸣，形成读者和作者的“合二为一”，则学生的阅读鉴赏能力可以得到显著的提高。

作者单位：江苏省常熟市淼泉中学（215515）