比读，向文本更深处漫溯

夏秋慧

《走一步，再走一步》又译作《悬崖上的一课》，是美国作家、心理学家莫顿·亨特的代表作。讲述“我”小时候在悬崖边发生的故事，以及这段经历给“我”一生的影响。语文教材虽几次修订，但此文依然保留在现行中学语文课本中，且这次编进统编教材，还进行了更细致的补充和调整。

笔者发现，《走一步，再走一步》篇幅由原来的1300多字，增加到了2100多字，且由精读课文变为自读课文，在单元学习提示中，对此文的学习要求也有所变化。本文将结合文本具体的增改之处，从四个方面入手，比读文字背后的滋味。

一、环境变化，代入感更强

开篇即不同，旧版连用两个“闷热”，形容天气，也形容当时“我”的心情，表明这件事多年后，在我心灵深处留下的记忆。新版将“闷热”分别替换成“酷热”和“灼人的热浪”，可以发现，修改之后更加直观，更能引起读者切身的感受，容易产生共鸣感，热的程度，热的体表感受，好像此刻就能将读者带回56年前，引发读者强烈的代入感。

随着地点的转换，当“我”跟随小伙伴们来到悬崖边时，对悬崖环境的描写，也有所不同。旧版，是轮廓式地粗笔勾勒，简单介绍峭壁以及壁面的情况；而调整后，不仅写了悬崖，还介绍了悬崖周围的土坡，甚至具体写到植物的高矮。形容峭壁的“垂直”增加了“几近”，表意更准确，更符合实际的情况，“突兀地耸立”，也为下文“我”艰难地爬悬崖埋下伏笔。

当然，最精彩的环境描写，要属“我”独自一人，蜗居在悬崖上的一幕。“暮色开始四合” 改成了“影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮地树梢下，夜幕开始降临。”具体地说，就是将“暮色”二字具象化，天渐渐暗下来了，细化为“影子”和“太阳”的变化。的确，叙述事件，很多时候要妥善处理时间的问题，而这则故事，通篇就以时间为序，从白天爬悬崖开始，到暮色降临结束。环境的变化，暗示着时间的推移，“一个酷热的七月天”“几分钟后”“时间在慢慢地过去”“暮色中”，增添了这部分环境描写，让故事变得更加具体可感。

二、细节变化，人物形象更突出

细节的变化，突出表现在动作和语言的描写。首先，动作描写，旧版中，爬悬崖的整个过程，归结为五个重要的动词，分别是“爬”“蹲”“靠”“伏”“踩”。新版中，则更加生动传神地展现细节描写，“爬”“贴”“扒”“抓”“贴”“趴”“迈”“踩”“扑”等动作使文章更加丰富。

其次，语言描写，在“脱险”部分，爸爸引导我下悬崖的过程，旧版仅仅一处描写，但新版除了增添一处外，还把具体的指导过程，先右脚，再左脚，最后转身抓住小树干的过程写得详实生动，更好地凸显了“走一步，再走一步”的主题。描写爸爸，也增加了很多鼓励性的语言，如“这个你能做到”“你能做到”“这就是你要做的”等，这样的语言描写，既突出了爸爸的形象，更为文章结尾的总结升华，做好了充分的准备，突出了记叙类文章中“记”的生动性。

三、心理变化，心路历程更曲折

《走一步，再走一步》寫作特色之一——心理描写。写我从害怕——紧张——恐惧——战胜恐惧的过程，新版教材依然按照这一主线，记录“我”的心路历程，但在叙述心理变化的内容上有所调整。

旧版：我落在后面，……我的心在瘦骨嶙峋的胸膛里咚咚直跳。……我从悬崖边向下望，感到头晕目眩；……我产生了一种巨大的成就感。

新版：我犹豫不决，……我的心在瘦弱的胸腔中怦怦跳动，……感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去，……神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木。我一动也不动，甚至无法思考怎样下去，安全回家。……我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。

两个版本的心路历程描写，都较为生动，相似之处，都通过写外在行为，表现当时心理状态，如“我落在后面，全身颤抖，冷汗直冒”；“满头大汗、浑身发抖”。不同之处，新版本的心路历程写得更为曲折，“犹豫不决”——“阵阵晕眩”——“神情恍惚”——“无法思考”——“大哭”——“怒吼”——“成就感和类似骄傲的感觉”，这样的细致描绘，更能让读者贴近故事主人公。

四、结尾变化，文章主旨更鲜明

结尾的点睛之笔，比之前具体了。“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时”，替换成了“我生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时”，这样的修改和调整，更有利于学生对文本的理解，且旧版中的“要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方”，改成了“注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步、再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标”，很明显，主题更深刻。

当然，在比较两个版本的过程中，也还有一点困惑，新版中，“我”在爬悬崖的过程中，究竟到了悬崖的哪个位置，文本中没有明示，只是写“我回头向下看了一眼，然后吓坏了” ，“我”的爬悬崖的路线不够清晰，尽管这不影响读者对文本整体的理解，但读者读起来略显模糊。

作者单位：江苏省南京市雨花台中学（210012）