以生为本，提升学困生语用能力

王慧

学困生是班级中的一类特殊人群，指的是在学习上有一定困难的学生，这些学生或因为学习态度不够认真，或因为家庭情况比较特殊，或因为自身没掌握正确的学习方法，因此在学习方面和其他同学有一定差距。在语文学习中不少学困生由于不懂得如何进行练习，所以其语用能力迟迟不能得到提高。在初中语文教学中，教师要充分认识到学困生的存在，并在教学计划中给其一定关照，促使学困生也能积极投入到语用学习中，有效提高语用能力。

一、引导展示，启动思维

语文课程改革后提出了语用的概念，教师要在以生为本的基础上提高学生的语用能力。然而学困生往往对练习兴趣不大，或害怕自己出错后被同学笑话，因此没有更好地投入到语用实践中。面对这种情况，教师要积极引导学困生的思维，给其展示如何进行语用，让学困生认识到语用学习不仅很有趣，而且很实用，这样学困生便能更积极地投入练习了。

学习《背影》一文时，教师引导学生分析文章中的动词，感受作者蕴藏在文章中的情感。在分析中学生发现，如果要让文章描写得更加生动形象，则要选择适当的动词，这样能更好地展现人物的动作变化，并由此展现人物的内心变化。教师在此時鼓励学生进行语用训练，尝试仿造文章中的句子尝试表达，选择适当的动词展现人物形象，并在此过程中展现出人物的心理。为了让学困生也能得到练习，教师鼓励其尝试表达，一开始学生只能用最简单的词语来进行语用练习：“爸爸很快地拿起了桌上的笔，趴在桌子上写了起来。”这里只用了“拿、趴、写”等较为简单的动词，无法从中看出人物的性格。此时教师引导学生开动脑筋，思考自己主要想表现怎样的父亲形象，尝试在其中添加一些内容。该学生提出自己想要表达父亲很辛苦工作的状态。教师引导学生尝试找出更能展现辛苦状态的动词。该学生在思考后，添加了一些内容：“爸爸拖着脚步走到桌前，拿起了桌上的笔，眼睛快耷拉下来了，用手撑着头开始写字。”在教师的启发下，学生的语用能力得到了提高。

教师可以在学困生跃跃欲试时推其一把，鼓励其积极展现自己的语用成果。若学生获得了一定的成绩，则要及时给予其表扬，这样学困生便会提高语用实践的兴趣。

二、交互活动，有效帮扶

要提高学困生的语用能力不能光靠教师一人的单独指导，教师要积极鼓励其他学生也积极参与到学困生的帮扶活动中。学者胡兴兰在研究提高学困生学习能力的问题时，提出教师要构筑科学的帮扶系统，如一对一、几对一等，并帮助学生制定科学的帮扶计划，让学生在帮扶活动中显示出很强的小组凝聚力。

在学习《小石潭记》时，教师组织学生进行互动交流活动，并让其在活动中相互交流，表达自己对文本的看法，探讨学习的经验，在这个过程中也能提高学生的语用能力。如可以组织学生找出《小石潭记》中的生词，在搞清楚词义的基础上理解文章的基本内容，探索作者如何使用情景交融的方法来展现文章的内容。教师让学生在小组活动中以学困生为主体，引导其搞清楚文章的生词，再让其尝试复述文章的内容，并尝试用语言表达自己阅读本文后的感受。而其他学生在此过程中则起到了帮扶的作用。如当学困生的学习发生困难时，其他学生可以给予帮助，一起讨论其中的一些内容。如有学困生在阅读中提出问题：“为何作者在看到如此美景后还感到悲凉？”其他学生则指导其尝试分析作者的生活背景，然后寻求答案。

教师可以鼓励学生参与多种活动，如监督检查、对话商讨、实践参与等，这样能让学困生以多种不同的形式投入到语用练习中，在不知不觉中提高语文能力。教师要注意避免让学困生成为小组活动的陪衬，而应该及时进行引导和调整，让学困生能够在小组活动中发挥作用。

三、分层训练，因材施教

在引导学困生进行语用练习时，教师要运用分层教学法，在练习中呈现出一定的梯度，让学困生也能够有自信地参与到练习中，体会成功的快乐。若学困生有了学习自信心，其参与活动的兴趣自然也能得到提高。

在学习了《范进中举》后，教师根据学生的学习能力设置了一系列的语用训练项目。其一是让学生尝试用复述的方法说出《范进中举》这个故事的内容。其二是让学生尝试从范进的角度说说自己对周围人的看法；又或者从胡屠户的角度说说对范进中举的看法。其三是让学生尝试自编故事，讲述其后又发生了哪些事情。对于学困生来说，要完成后两个任务有一定的难度，此时教师则让学生先完成第一个任务，用语言描述文章的内容。在学生描述的过程中，教师再进行循循善诱，让学生尝试在复述中说出范进、胡屠户等人的心理。此时学生实际上已经在向完成第二个任务过渡了。

学困生普遍存在语文基础较差的问题。在初中语文教学中，教师要针对学生的具体情况设计教学内容，本着以生为本的教学理念，给学困生一定的关注，令学生得以健康成长，全面提高其语用能力。

作者单位：重庆市西南大学附属中学校（400700）