在生活链接中增强语文的广深度

王爱华

自新课标施行并不断向纵深推进以来，在“大语文教育观”的积极引领下，理论和实践充分表明，积极开展“生活化语文”“语文生活化”教学活动，既有利于丰富课程内容，拓展学习视野，促进学生更好地学用结合、知行统一，又有利于不断增强课程教学的广深度，从而为推动教学相长源源不断地注入活力。以初中语文来说，如何开展丰富多元的生活化教学活动呢？

一、以情境创设开展生活化语文教学

“教于表象入手，学于直觉感知。”这是情境化教学的重要理论依据。语文教师善于借助生动形象的情景来涵养学生的学习心境，引导他们在感知与体悟中更好地与文本、作者进行联系、沟通和交流，能够从中攫取事半功倍的教书育人效果。比如，《社戏》这一小说，文中描绘了江南水乡的月夜美景及其童真童趣的生活气息。对一群少年“偷豆、煮豆”乡村生活的生动描写，更能激发人们的真情回忆和无限神往。为了有效唤醒学生的灵动情感，笔者在课堂导入环节，一方面借助多媒体演绎相应的视听画面，并以简洁性语言介绍江浙风土人情；一方面引发学生联系实际生活，打开快乐回忆的大门，回味那刚刚逝去的“豆香”般童真童趣。通过如此这般的情境濡染，不仅让学生置身于身临其境的生活化学习氛围，而且激发了他们与“我”同乐的阅读期待心理。

二、以角色体验开展生活化语文教学

“从根本上来说，每一位学生都是天生的艺术家。”就初中学龄而言，正处于心智发育的第一活跃期，他们的理解力、表现力和创新力都急速地丰富起来。正因为如此，在初中语文教学过程中，教师应当通过各类途径和方法，努力为学生提供自我展示的时间和空间。以契诃夫笔下的《变色龙》为例。这篇小说不仅具有强烈的社会讽刺色彩，而且富含极其丰富的黑色幽默元素，即使在如此进步的今天，现实生活的味道依然很浓。有鉴于此，笔者在课文教学结束后，组织并引导学生以多人学习小组为单元，自主开展角色体验实践活动：有的以教材为蓝本开展话剧表演，有的以现实生活为依托创作并演绎了现代版“变色龙”话剧，有的借助于动漫形式加大了喜剧幽默成分。

三、以自主探究开展生活化语文教学

新课程理念确立了“以生为本、以学为主”的新型教学关系，这就为各类课程开展自主性教学作出了战略性指向和战术性指导。在初中语文教学过程中，教师应借助生活经验和实际认知的有效支撑，“激励、唤醒、鼓舞”学生在自主性探究活动中不断地发展自己、弘扬个性。

以陶渊明的《归园田居》（其三）为例。在一次教学研讨观摩课上，学生们经过“个体研读、小组讨论、集体交流”形式，从中“发现”了许多令人惊喜的“芸芸众美”：有些人通过“晨兴”和“月归”，发现了作者的勤劳美；有些人通过“体累心不累”和“衣沾不足惜”，发现了文章的情感美；有人通过“月夜归耕”图，发现了作者所说的“田园风光”美；有人通过“草盛豆苗稀”，发现了作者是个劳动门外汉，却有着自娱自乐的幸福感……所有这些，赢得了观摩现场的阵阵掌声。

四、以资源开发开展生活化语文教学

在初中语文教学过程中，我们应本着“深入教材、超越教材”的指导思想，在坚持以“典型例子”为主要依据的前提下，善于链接丰富多

元的生活元素，认真发掘并充分利用课内外的各种课程资源，为促进语文教学的健康发展源源不断地注入“营养”元素。还是在上文教学观摩课中，当有人通过“草盛豆苗稀”发现作者“算不得合格农夫”的时候，引发了当堂的热议和质疑——“既然不善劳作，为什么要得不偿失呢？”经过师生的共同梳理、总结和提炼，最终达成了如下共识：因为作者实在不愿“混迹官场”才“挂冠离职”，来到这“世外桃源”并非只是为了“耕种”，而是追求“归隐后的清净和闲适”。我们应以“旁观者”的积极性眼光来对待这一切。这种不期而遇的生成性资源，是多么地难得而又珍贵啊！

五、以学用结合开展生活化语文教学

在初中语文教学过程中，教师善于借助学生的实际生活和现有经验，引导他们积极开展理论联系实际的“学用结合”教学活动，既有利于深化学生的综合学习意识，培养他们的实际运用能力，又有利于提升学生的人文素养，促进他们的全面健康成长。

以《两小儿辩日》为例。在教学结束后，笔者要求学生就文中的“其人其事”写一写学习心得。有人从“两小儿”身上，学得了认真观察、善于思考的品质，有人还得到了“遇事要全面、客观、辩证”的实际体会，否则就会陷入“自以为是、有失偏颇”的泥淖；有人從孔子身上，学得了“知之为知之，不知为不知”的谦虚精神和科学态度；还有人从两小儿讽刺孔子一事中，切实地体会到“学然后知不足”的人生感悟，这些都充分体现了“工具性与人文性相统一”的语文学科特点。

总之，语文教学与生活元素之间是紧密联系、无可分割的关系。从某种程度上来说，社会生活元素既是语文教学的“必需品”，又是无可替代的“营养品”，我们应为生活化教学贡献自己的智慧和力量。

作者单位：江苏省盐城市大丰区飞达路初级中学（224100）