朗读是理解文本的金钥匙

陈小玲

在传统的语文教学中，朗读这一项往往被教师忽视，它只能存在于短暂的早读课里。古人云：“书读百遍，其义自见”，阐明了朗读和理解之间的关系。因此，教师应该重视朗读的作用，将朗读带入语文课堂，改变传统教师“讲书”的状况，赋予学生“读”的权利，让语文课堂充满活力。那么，教师该如何更好地利用朗读，让朗读成为理解文本的催熟剂呢？

一、有目的地进行朗读

朗读，不是说随随便便地读一读就能够起到作用，像小和尚念经，有口无心一样，永远都无法到达理解文本的作用。因此，有目的地朗读才是教师应该提倡的。教师在备课时就应该从教学效果的层面来为学生设计朗读问题，让学生带着明确的目标朗读，让学生知道为什么朗读。

在学习季羡林的《成功》时，教师可以让学生先朗读，读完之后划分段落，概括段意，这样就很好地避免了学生朗读有口无心的现象，既可以使文章条理清晰，又能够为后面的学习奠定基础。长此以往，学生就能够慢慢养成有效朗读的好习惯。当然，在朗读中读出文章的意思是基础，除此之外，教师还可以加大难度。

如，九年级上册中吴均写的《与朱元思书》，采用了吴均体，这种四六文使学生读起来就朗朗上口，且文章简短，更受学生喜爱。教师在让学生进行朗读之前，可以提出一些问题，让学生有目的地朗读，在朗读中找出答案，这样，就能够增加学生的自信心，使他们更想继续钻研、朗读。教师可以问道：“作者在信中描写富春江奇异景色以后，又设想追名逐利的人来到这里会引发的感受，目的是什么？”问题一提出，学生就会顺着这条思路去思考，去朗读。朗读的目的要為课堂服务，要为文本服务，因此，老师在进行课堂朗读教学时，需要兼顾朗读的层次性，激发出学生强烈的感情。

二、营造朗读教学情境

环境是影响学生学习的重要因素，营造一个良好的读书环境十分重要。教师创设朗读教学情境，能够让学生自觉地带入角色，感受到文本的意蕴。教师可以利用多媒体教学，也可以创新，如，男女分句朗读、分组朗读、分角色朗读等多种朗读模式，增添乐趣，营造出良好的读书环境。

莎士比亚的《威尼斯商人》就是一篇可以采用分角色阅读的佳作。教师可以让不同的学生分别扮演文本中的角色，然后让学生分角色朗读并体会自己扮演的角色的性格特点。这样，学生学习到的不再是枯燥无味的知识，而是自己亲身体验过了的知识。再如，《紫藤萝瀑布》是一篇精彩的描绘景色的文章，其中优美的语句非常值得一读。但是初中生视野不够开阔，很少有人能够见过紫藤萝有如此壮阔的景色，为了能够让学生更有意境地朗读，教师可以为学生展示一些图片，再让学生闭着眼睛，把自己想象成正在欣赏紫藤萝的作者，感受紫藤萝的美丽，感悟生命的意义。然后再带着想象去朗读。

设置朗读的情境，引导学生运用想象和联想，将自己和课文中的角色进行调换，与课文人物融为一体。

三、让朗读激发情感

优秀的朗读或催人泪下，或使人兴奋不已，听者如此，朗读者更是如此。当朗读有了目的，有了好的氛围，接下来就要让朗读激发情感，让学生在朗读的过程中体会到文本所要抒发的感情，进一步地理解文本。

徐志摩的《再别康桥》就是一篇经典的韵律优美的诗歌，诗风浪漫唯美，抑扬顿挫，朗朗上口，饱含了徐志摩对恋情不在的心痛和惋惜。在进行朗读之前，教师可以先给学生普及一下作者的个人背景和写作背景，这首诗歌中着重描写了作者的感情，因此，教师可以为学生拓展一下作者的情感经历，方便学生更快速地融入到其中。在那段苦不堪言的感情里，徐志摩最终崩溃，不顾家庭和社会的双重阻碍，毅然决然地和妻子离婚，爱上了一个叫林徽因的女子，但现实是残酷的，林徽因却和别人结了婚，一个始于康桥的爱情梦破碎。1928年，徐志摩故地重游，旧梦重温，怀着许多难言的思绪，又想到了自己一生坎坷的爱情，于是写下了《再别康桥》这首诗歌。介绍完这些后，教师就可以带领学生进行朗读了。

朗读中要注意诗歌的韵律，注意纠正学生们韵律掌控方面的不足，合理使用停顿，重音，语调等朗读技巧。例如，“轻轻的”三个字与“我走了”三个字之间要稍作停顿，而“正如我轻轻的来”中的“如”发音要稍微拖长。很多教师都不会注意这一点，他们认为学生不是专业的朗读者，没有必要读得这么专业，其实不然，有声有色地朗读能够帮助学生体会到文章的情感，激动的有激动的内容读法，悲伤的内容有悲伤的读法，读法不同，所蕴含的情感就不同，这样去朗读，就好像亲身经历了一样，学生的情感也会自然流露，朗诵就会带有情感色彩，帮助学生对文本的理解。

总的来说，朗读让语文课堂不再是老师的专属表演场地，让学生成为课堂的主人。教师应该重视朗读的作用，学会鼓励和引导学生进行有效的朗读，以提高学生的语文水平。

作者单位：江苏省如皋市袁桥初级中学（226500）