试论以微信为平台的作文评改模式

张红梅

初中语文中的作文课旨在注重学生的情感态度与价值观教育，加强学生作文学习、写作的主体意识。作文评改作为写作教学中的重要环节，是发挥学生主体性的一个重要途径。当前初中语文作文教学中，作文的评改模式主要是教师单方面评改或学生之间互相评改，这些评改模式对作文教学的效果提升不大。在当前日新月异的环境下，教师应该跟随时代，探索一种新的作文评改模式，吸引学生的目光。

一、以微信為平台的作文评改模式

微信是一款运行在智能终端的，为用户提供即时通讯的软件，它支持多平台、跨运营商的通信，通过网络收发消息。以微信为平台的初中作文评改模式是指学生使用微信进行作文的评改，这为学生的自由评改作文开创了新的方向。具体而言，教师组建班级微信群，在课余时间发布学生的作文，学生不仅可以看到老师给予自己的评价，也能看到同学的作文与教师的评价，教师也可以及时收到学生的反馈。之后，学生根据微信上的作文与评改，做出总结、反思与整理。即时性是微信的一个特征，在以微信为平台的初中作文评改模式中，这个特性也得到了继承。它的信息传播方式快速、便捷，这使得微信的消息传播具有稳定性、时效性。学生在使用微信进行作文评改的过程中，可以在第一时间收到老师、同学的评价，也可以即时地表达自己的意见。

师生之间、同学之间的交流畅通无阻。可以极大地提高初中作文的教学效率。开放性微信在创建熟人圈子的同时，也加入了“摇一摇”的陌生人交流圈，只须摇动手机即可交友。这可以扩大学生的交流范围，不仅仅可以与教师、同学进行沟通，还可以同社会其他人员进行交流。学生可以分享自己的感受、见解，好友可以进行评论。

二、以微信为平台的作文评改过程

在微信中，学生可以自主评改，教师、学生可以互相加为好友，并建立班级群组。教师在微信中布置作文题目，同学完成作文后，可以直接发给老师或上传到班级群中。这样，学生可以阅读其他同学的作文进行学习，在评价他人作文的同时，借鉴他们的思路。在学生开始自主评改时，教师应该提前介绍具体的评改方案与步骤，让学生掌握基本的评改策略。也可以就文章中的好句子、好思路或其他疑惑与同学、教师进行讨论与交流，也可以帮助同学进行评改。笔者借用此优势，按小组制进行作文教学。

例如，教师在进行《一抹心痕》作文写作过程中，在写作结束后，教师要鼓励和引导学生借助微信平台来进行自主评改，查看文章结构安排是否详略得当，作文中是否有点题语句，尤其对错别字、词和不通顺的语句进行修改，以确保作文的整体合理性。

教师在作文评改中，应发挥引导作用但又不能完全放手给学生，自己无事可干，初中生的自主能力有限，而且学生评判中难免出现错误，教师要积极引导学生进行作文评改，并及时对学生的错误观点进行指正。当学生在微信中表达自己的想法与意见时，教师应以倾听为主，给予学生尊重，发挥学生的主体作用。教师在课堂中可以组织同学将修改后的文章进行展示，参考修改后的作文，各小组之间还可以再次评改，通过合理利用课堂时间，让学生在交流的同时进行二次或三次评改。

例如，在进行《流动的旗帜》作文题目写作过程中，教师可以以一篇同学作文为例，在微信平台进行评改，这样一来学生不仅可以对教师的反馈有及时的了解，而且还可以根据教师所提出的评改意见对作文进行修改。如果学生对教师的评改存在不懂的地方或者疑义，也可以通过微信平台进行咨询，这样可以使传统的师生背对背评改，转变为口对口、面对面的指导，更好地提高学生的作文写作水平。

教师可以搭建个人公众号，发布有关写作、评改的文章。也可以分享其他同学的优秀作文，可以让其他同学共同学习、评价、给出意见。同时，在朋友圈中，朋友、父母或其他同学都可以看到学生的作文，他们也会根据作文给出一些意见与看法，在评论中，实现了互动。从另一个角度看，在写朋友圈的过程中，可以看成一次微型写作，评论可以看成一次小型评改。教师在引导学生通过微信进行作文评改的过程中，拓宽学生的视野，培养他们吸取不同意见的习惯，提高学生的自主性。

例如，在进行《我梦见》作文的写作过程中，教师可以把学生的作文发送到朋友圈中，此时亲戚、朋友、父母或其他好友都可以看见，而且还可以发表自己的一些见解，通过这样的交流与沟通，不仅可以实现有效的互动，而且还可以出现一些新发现、新看法、新见解，对于一些客观的评价与意见，可以采纳，在之后的写作中有意识地运用，从而更好地提高作文写作水平。

综上所述，随着现代科技与网络信息的发展，要将作文教学的评改环节与网络技术相结合，探索初中语文作文教学的新思路。以微信为平台的初中作文评改模式，极大地调动了学生作文学习的积极性，增强了师生之间、学生之间的交流，提高了初中作文教学的效率。因此，教师应该积极地将以微信为平台的作文评改与传统教学相结合，使作文评改教学更加高效。

作者单位：江苏省如皋市外国语学校（226500）