一石激起千层浪

赵琛

作文有些东西可教，有些东西可不教。如学生的经历、学生的选材、学生的思想情感、学生的语言风格是可不教的；文体的特点、文章的构思、字词的推敲、写作的技巧等是可教的。教师所要做的，就是教学生一些可教的、值得学的东西，指导学生训练。

一、“文似看山不喜平”，经典写法借鉴

案例一：一般文章抒写亲情习惯于“正面突破”，写亲人的深切关爱、细致呵护等，虽感人至深，但角度不新。《散步》从反面突破，着力写散步过程中的“分歧”，包括祖孙俩的意见分歧、“我”的内心矛盾等。在解决矛盾冲突的过程中，敬老爱幼的主题悄然凸显。这是《散步》一文从“分歧”切入、抓住矛盾抒写亲情的角度与众不同之处。

案例二：《风筝》一文叙写的是与风筝有关的往事。我们写童趣往往写高兴的事情，一提到风筝有的同学一定会写玩耍时候的种种情形，但是鲁迅先生却反其道而行之，写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事。显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突，但从字里行间流露出来的却是手足深情。

案例三：《走一步，再走一步》写的是父爱如山。平时我们写了很多母爱父爱的作文，提到的大都是生活中的重大事件，比如，突发重病送往医院或是暴风骤雨天家人冒雨送伞，再或是爸妈辛苦工作等体现亲情。而本文的矛盾点却是“父亲没有上去把他抱下来，而是要他自己从石架上爬下来。让孩子去体验，激发他自身的潜能，自己排除险情，从而获得成功”，从悬念巧合的角度完美诠释了什么是父爱如山，它不是母爱般丝丝缠绕，而是“给了我骨骼，使我站立在这世间”的壮举。

品味完三篇经典的文章后，我们可以得出学生所说的空洞无物、缺少生命力的现象，指的是在叙述的过程中容易出现平铺直叙、波澜不惊的问题，文章缺乏起伏的情节，导致读者没有兴趣继续读下去，这在写作中是非常可怕的一件事。

二、制造矛盾沖突，设计悬念巧合

1.体验制造矛盾冲突

以同学们写得最多、最通俗的“过生日”的例子来讲，大多数同学的思路是：开始——描述自己在家准备各种美食，开心地等待朋友们的到来；发展——朋友们来了以后开始狂欢；高潮——点题说明自己很高兴，这个生日很有意思；结尾——期待下一个生日聚会。试问如此的剧情能不能让人提起阅读的兴趣呢？肯定是不行的。

笔者在教学时引导学生适时地加上矛盾冲突，结果生成了以下情节。

准备好东西后（心情非常兴奋，盼着朋友们赶紧来）

第一个矛盾冲突：要是突降暴雨，电闪雷鸣，同学们打电话说来不了呢？（心情变的沮丧了，然后故事在伤心中结尾。）

第二个矛盾冲突：此时有敲门声，是一个平时和我关系一般的同学。（心情感动，患难见真情，故事在和他玩耍中结尾。）

第三个矛盾冲突：留同学玩耍，但是他要走。（心情又低落，在伤心中结尾。）

第四个矛盾冲突：同学说走的原因是他要去医院照顾生病的爸爸，很抱歉。（目送同学远去，在感动中结尾。）

第五个矛盾冲突：放弃过生日，和这个同学一起去医院照顾病人。（友情升华。）

在讨论这个例子时，学生的思维非常活跃，他们一下子摆脱了那种定势思维的控制后，使得原本毫无新意可言的故事情节变得起伏跌宕，妙趣横生，主人公心情的起起落落都显露无疑。这说明学生不是没有能力写出好的作文，而是没有发现矛盾冲突所起的巨大作用。

2.体验设计悬念巧合

以一个写父爱母爱最常见的题材——“生病送医院”为例子。学生在写这个故事的时候容易把重点放在了医院的场景，写爸妈不睡觉守护着自己并看作是父爱母爱的表现，可是如果在文中加入一些巧合让父母送你去医院的路上变得困难，岂不是显得父母的爱更加可敬？

学习上面一个例子，我让学生自己分组讨论，出现了以下情节。

晚上我突然发高烧，爸妈和我去医院。

第一个悬念巧合：大雪突至，爸爸开着车送我去了医院，打针后我好转，看见爸妈因为没睡好而红肿的眼圈，在感动中结束。

第二个悬念巧合：由于太冷，车子发动不了，爸妈决定打车，打针后我好转，看见爸妈因为没睡好而红肿的眼圈，在感动中结束。

第三个悬念巧合：一辆车也没看见，病情不等人，爸妈决定步行去医院，打针后我好转，看见爸妈因为没睡好而红肿的眼圈，在感动中结束。

第四个悬念巧合：在风雪中爸爸连续摔倒，但是没摔着我一次，打针后我好转，看见爸妈因为没睡好而红肿的眼圈，在感动中结束。

第五个悬念巧合：打针后我好转，发现爸爸的手上缠着绷带，猜到是路上导致，又看见妈妈因为没睡好而红肿的眼圈，在感动中结束。

综上所述，运用矛盾冲突可以渲染一种紧张的气氛，可以形成强烈对比；而悬念巧合则以超越感和惊奇感实现文章的自由创造，给人以奇迹。

作者单位：山东省淄博市淄川区杨寨中学（255185）