让古诗词教学绽放异彩

许加平

古诗词是中华民族的文化瑰宝，历史的长河为我们留下了无数灿烂的古诗词篇章。它博大精深，灿若繁星，千百年来，以其精深的语言、深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古。一首古诗词，短短几句，诗人就能描绘出一种意境，或借景抒情，或借物言志。

中学语文古诗词鉴赏教学在整个语文教学中的比重逐渐增大，教学地位明显提高。让学生学会对古诗词的积累与鉴赏是古诗词教学的重点。我认为古诗词教学应该从以下几个方面入手。

一、吟句读诗，体会诗趣

古诗词的最大特点是情韵并美。因此在古诗词教学中，要注重“读”，通过不同层次的诵读，感受古诗词的节奏美、情感美、意境美。

古语说：“书读百遍，其义自见。”于漪老师在《面面观》中也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”尤其古詩词的美、古诗词的意味，有很多只有在读时才能感受得到。同时也要读出古诗词的语气和语势，如果读不出语气和语势，就不能确切地理解作者寄寓在诗词中的喜怒哀乐之情或沉郁顿挫、奔腾激越的情感。如，教学马致远的《天净沙·秋思》应读出惆怅、无奈和乡思之情；曹操的《观沧海》应读出豪壮、雄浑之情。

古诗是一种抒情性很强的文学体裁，它所抒发的是诗人当时的内心世界，并且古诗都是韵文，句式整齐，音韵优美，语言精练，所以读起来朗朗上口，学生也比较喜欢背诵。在古诗教学中，教师应避免过多的讲解，而应让学生反复的诵读，在读中感悟，在读中体味诗人当时的心情。

二、析字品词，理解诗意

一首优美的古诗词值得品味的“美点”很多，诸如语言美、情感美、意境美、艺术手法美等。可谓美不胜收，俯拾皆是。因此，对古诗词的教学首先要注意品味语言运用技巧，由此及彼地进行赏析。如，王湾的《次北固山下》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”两句中诗人以“平、阔、正、悬”四个极为简洁的词，将一幅平野开阔、江水浩渺、波平浪静、船帆高悬的景致，生动形象地展现在读者面前。从而把学生带到学习的氛围中，这样一来学生可以深入作品的内部，从而理解了词作的内涵，掌握了词作的情感。

古诗词，以最精练的形式融现实与理想、时间与空间、感性与理想、情趣与教育于一体。“两句三年得，一吟双泪流”，我们引导学生读诗，应着力引导学生关注诗人刻苦锤炼、精心推敲的字、句，解开诗人的心灵密码，获得更高的审美享受。

三、抓住诗眼，把握内涵

古人作诗讲究“不着一字，尽得风流”“吟安一个字，捻断数茎须”。力求一字传神，一语惊人。而一首诗中最凝练最传神的字句就如同这首诗词的眼睛，即整首诗词的主旨句。因此抓住古诗词的诗眼或词眼，是我们教学古诗词的一个突破口。

在教学王昌龄的《从军行》“黄沙百战穿金甲”时，让学生想象西北边疆地区，风沙强劲，漫天飞舞，人长期身处其间是何感觉，然后再说说“穿”的意思及表达作用。铠甲都被风沙磨穿，更何况人的血肉之躯。“穿”写出环境恶劣，战事频繁，突出表现戍边将士比钢铁还顽强的意志和杀敌报国的坚强信念。如教学王维的《使至塞上》名句“大漠孤烟直，长河落日圆”中“直、圆”的表达作用时，让学生抓住主旨句分析，该句描绘了边陲大漠中壮阔雄奇的景象，境界阔大、气象雄浑，凸显了大漠既孤寂荒凉又壮观、刚毅的奇异特点，从而进一步把握诗歌内涵。

四、整体把握，感悟诗情

诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”。诗歌是灵动的，充满诗人的智慧和灵性，因此，教学生阅读诗歌，千万不能肢解，不可嚼烂，如果把灵动的、活泼的诗词教僵了，教呆板了，就使它们丧失了熏陶的力量、感染的力量。教学古诗词时应整体把握，朗读吟诵，在有限的课堂里拓展学生无限的想象，让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工，展现一幅幅立体的图景，引导学生步入诗境。诗歌极具形象性，教学时要注意联系学生的生活实际和知识储备，让他们展开想象。教师要以诚待人，以情感人，对课文所表现的思想感情，认真加以体会、感悟，并与学生交流。

如，在教学温庭筠的《忆江南》一词时，在读的过程要引导学生边读边想象词所营造的动人画面——“梳洗罢，独倚望江楼”的那种渴盼和“过尽千帆皆不是”的那种落魄的画面，从而更好地体悟词作的情感。在教学李清照的《声声慢》一词时，从上阕的写景，到下阕的抒情，无不营造出一种凄凉孤寂、忧伤哀婉的感情基调，与词人个人的坎坷遭遇紧密联系，这样，便于学生体会、感悟词中饱含的思想感情。

古诗词是中化民族五千年灿烂文化的重要组成部分，它的内涵极其丰富。我们只有继承民族的文化，才能撑起精神的大厦。我们作为语文老师，上好古诗词课任重而道远。对于怎样教好中学语文的古诗词，一定还有其他更好的方法。“没有最好，只有更好”，要能体现出教师的独特个性，那就一定能开创古诗词教学的新天地。

作者单位：甘肃省张掖市甘州区新墩镇中心学校（734000）