因文制宜，培养古诗词赏析能力

刘延聪

诗词鉴赏属于艺术欣赏，是读者由感觉引起体验，并加以认知的过程。在初中语文教学中，教师要根据诗词的特点采用不同的教学方式，引起学生对诗词的特殊体验，在感知和联想的过程中，提高对古诗词的赏析能力。教师在教学中可以将学生的注意力引导到对诗词进行感知的方面，这样能促使学生更好地体会古诗词，增强艺术欣赏的能力。

一、以情入文，进入审美境界

叶圣陶先生认为读者看到的是文字，但是这并不是读者的阅读目的，读者的阅读目的是通过文字去感受作者的真实感受。在引导学生进行古诗词赏析时，教师也要鼓励学生应用相应的方法，带着情感进入到诗词赏析中，从而进入特殊的审美境界，体会诗词特殊的意蕴和思想内涵。

如，在学习《渡荆门送别》时，教师可以让学生将自己想象成是诗歌中的主人公，更深入地感受诗歌的情境。为了让学生能更好地进入境界中，教师采用了不少方法促使学生进入审美境界。如给学生介绍一下这首诗歌的创作背景，这首诗歌是诗人李白青年时期出游蜀国时创作的，表达了辞别亲人，出外远游时的情感。李白具有豪放的性格，因此即使是远离家乡，心中却少了几分依依不舍的小儿女情怀，多的是喜悦之情和豪迈之感。这样便能让学生更深刻地感受诗人的情感。此外，教师还根据诗歌的内容制作了多媒体课件，更生动形象地展现诗歌的情境。如，展现出巫峡两岸高耸入云霄的崇山峻岭，旋即又展现平原旷野，眼前出现了壮阔的情境。这样的视频能促使学生更好地体会作者当时的情感，感受到作者在天地间的豪情。在教师的引导下，学生很快就进入了诗的情境中，能更深入地感受作者的情怀，也更有审美感受。

教师要鼓励学生带着诗人的情感进行诗词品鉴，在必要时可以给学生介绍一些诗人的生平经历，这样能促使学生更好地和作者进行情感交流，唤醒真实的阅读体验。教师可以先让学生初步说说自己在阅读诗词时的感受，在深入学习后再说说自己新的审美体验，逐步走入诗词的内涵。

二、大胆联想，理解意象意蕴

在诗词的解读过程中，理解诗词的意象显得尤为重要，教师可以鼓励学生积极展开联想，感受诗词中意象所阐述的特殊意蕴，并尝试分析作者为何要在诗词中选择这样的意象，其意象的选择和情感是否有一定的联系。这能促使学生对诗词意象产生一种直观感受，逐步积累语感。久而久之，学生便会对诗词意象产生较为敏感的感受，逐步形成新的见解。

《使至塞上》这首诗歌的学习重点在于让学生了解作者如何展现边塞生活，及自己被排挤后的孤独、寂寞心情。为了促使学生更好地理解这一点，教师让学生尝试分析这首诗歌中的意象。教师让学生先将诗歌中的意象找出来，然后尝试展开联想，在自己的头脑中将不同的意象组合起来，形成连续的画面，体会作者想要透过意象表现的情感。如，有学生找出了诗歌中的意象，包括“征蓬、归雁、大漠、孤烟、长河、落日”等，学生发现这些意象都可以表现天地的辽阔，相比之下，人类在这样的环境中就变得十分渺小，这样就能体会到作者的孤独感，此外，“归雁”这个意象也能给人一种孤独、寂寞的感受。在教師的引导下，学生发现，这些意象都能很好地体现作者的内心情感。

教师可以利用多媒体展示意象，这样能给学生更直观的感受。同时，教师也可以让学生分析各种意象在不同诗歌中表现的情感是否一致，这样也能让学生产生更深刻的感悟。

三、真字当头，学会时尚解读

教师可以引导学生对诗词进行真感觉，并尝试联系生活实践对诗词进行时尚解读。还可以让学生在写作时引用诗词，并对诗词做出新的解读。这样能促使学生从新的角度入手分析诗词，对诗词的感悟也会更加深刻。

在学习《游山西村》时，教师鼓励学生对诗歌中的句子做时尚的解读，尝试在自己的作文中引用诗歌中的诗句，并赋予新的感受。如有学生提出：“这首诗歌中用‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村这句话表现的是对自然风光的感受，写的是直观的感受，但是我们在写作时可以将其用于对抽象事物的感受。如，在做事情时遇到困难，如果突然找到了解决的渠道，那么自然也是‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村了。”学生在作文中尝试运用这样的诗句，如：“今天的几何题真难做，我花费了很多的时间，但是都无法解决。此时同学提醒我，可以换个角度思考问题，于是我灵机一动，发现如果添加一条辅助线的话，就能迎刃而解，这可真是‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊。”在教师的引导下，学生发现在写作时可以给诗句赋予新的意义，这样也能给作文添加特殊的韵味。同时，教师也引导学生思考，对古诗词进行时尚解读要基于原有诗句意思的基础上，而不是胡乱做出解释。这令学生的思维更加深入。

在初中语文教学中，教师要让学生将阅读焦点放在对古诗词的赏析上，带着人文情怀感受古诗词的特殊韵味，这样能提高古诗词欣赏的能力。

作者单位：山东省淄博市淄川区杨寨中学（255100）