文言文教学文言文教学组织“互动”，实现文言词汇学习

季海平

在初中阶段学生会学习不少文言文，《语文课程标准》也要求学生要能读懂简单浅显的文言文作品，懂得文言文常用词汇的语义，了解通假字、古今异义字、词性活用等文言文特殊的语法现象。教师可以利用初中生活泼好动的特点，组织学生参加各种互动学习活动，让学生在词义辨析、多元比较、成语拓展等活动中主动地学习文言文词汇，提高自己的学习能力。

一、借助構字，辨析相近词义

初中生往往有个性主有见，喜欢辩论，教师可以利用学生的这个特点，组织学生参加文言文词义辨析活动。在活动中，教师可以逐步引导学生尝试借助汉字的构字特点进行分析，这样能让学生更清楚地分辨语义。在辨析讨论中，学生能更好地掌握词形，理解词义。

以学习《岳阳楼记》为例子，“沙鸥翔集”中的“集”的意思是“栖息”，和“栖”是近义词。不少学生感到难以理解，认为这和现代汉语中的“集中”相差较大。教师可以组织学生尝试从词形的角度入手分析，尝试辨析词义。学生搜索各种资料，发现“集”在小篆中的词形上面是鸟的形状，而下面则展现出树的形状，而其近义词“栖”也有木字旁。由此，有学生大胆推测：“这个词的本意可能是指鸟栖息在树木之上的意思。”还有学生尝试延伸开来分析词义的发展变化，提出：“由于鸟大多集中在一起栖息，所以很可能就是因为这样，随着时间的变化，逐步演变成我们现在理解的‘集中的意思。”通过这样一番辨析，学生对于“集”的语义有了更为深刻的了解，同时也认识到可以从汉字的构字特点入手分析汉字的词义。

如果教师能在学生辨析的过程中将一些构字的关键信息告诉学生并加以指导，则学生能更清楚地理解词的语义。久而久之，学生在自主分析时也会主动借助分析汉字结构的方法，提高自己的辨析效率。

二、多元比较，建构知识体系

在文言文作品中常常会出现一词多义的现象，教师可以鼓励学生尝试运用头脑风暴的方法展开学习。教师首先展示某个一词多义的文言文词汇，然后学生各自思考，提出自己曾经学过的文言文中有哪些句子出现了该词，然后说出该词在该句中的解释。最后教师帮助学生加以总结，探究该词汇有哪些不同的语义。

《曹刿论战》中出现了“下视其辙，登轼而望之”的句子，教师可以将这个句子作为引子，引发学生对一组表示“看”的词语的分析思考。教师可以让学生思考：“这句中的‘视和‘望都表示‘看，那么它们又有什么区别呢？大家还知道哪些表示‘看的词语，它们彼此之间有什么不同？”学生先各自找出了不少表示“看”的词，如“观”等，然后又找出了在文言文中相应的句子，如《岳阳楼记》中出现过“观”字，例句有“予观夫巴陵胜状”。此时有学生提出可以先根据文章的上下文分析这些词汇的意思，全体学生也表示同意。有学生提出“下视其辙”说明“视”的意思是近距离地看，“登轼而望之”表示“望”必须要登高而望，是远距离地看。还有学生提出“予观夫巴陵胜状”中的“观”明确点明了所看的对象，是有针对性的“看”。通过分析，学生更好地分清了词义。

除了采用头脑风暴的方式分析一词多义的现象，教师还可以展示一些近义词，让学生分析这些近义词的细微差别。学生通过头脑风暴的方式各自说出自己的见解，而后则可以将自己获取到的信息再反馈给大脑，这样就起到了重新建构知识体系的效果。

三、成语拓展，丰富积累储备

文言文中有不少成语，教师可以利用这些成语，组织学生参加成语故事大会。学生在活动中以某一个成语为主题，先说一说这个成语在哪篇课文中被用到，说说其出典在何处，意思是什么，是否出现了古今不同义的现象。然后，可以围绕该成语讲述一个小故事，如介绍与该成语典故有关的主人公的故事等。

《桃花源记》一文中有不少成语，教师可以组织学生尝试以其中的成语为主题展开故事大会。学生发现这篇课文中有不少成语沿用到现在，如，“豁然开朗、不足为外人道、落英缤纷、无人问津、怡然自得”等。如，有学生以“无人问津”为对象，先讲述了该成语的解释为比喻没有人购买，还提出了该成语的近义词和反义词。如，近义词为“门可罗雀、鲜为人知，反义词为风靡一时、门庭若市”等。随后该学生还以之为主题讲述了自编的微小说。内容大意为某作家为了吸引读者而胡编乱造，编造了一些明星的丑闻，最后东窗事发，其作品变成了无人问津的垃圾。这个微小说的创作不仅体现了该学生对成语的理解，而且还展现了学生的想象力和创造力。教师鼓励学生畅所欲言，积极展开成语拓展活动。

由于汉语在发展变化的过程中语音、词汇和语法都有相应的变化，因此导致文言文和现代汉语之间有较大的差异性。这给学生学习文言文造成了一定的困难。为了促使学生更好地了解文言文词汇，主动积极地展开积累学习，教师可以组织学生参加各种互动活动，让学生摆脱对文言文词汇学习的逃避心理，更主动地展开学习，这样才能产生更好的学习效果。

作者单位：江苏省如东县苴镇新光初级中学（226409）