切磋让语文课堂更有“深度”

沈莉莉

课堂是问题的集散地，是学生多维度对话和深入感知的重要载体。多给学生切磋交流的机会，让课堂走出教师“一言堂”的格局，多给学生自学质疑和合作探知的机会，定能使得学生在灵活表达运用中提升语用的准确性与综合性，满足其多样化认知发展需要，促进知识技能有效内化生成。

一、同伴切磋感悟，知己知彼

多了解同伴的阅读感知，多与同伴交流，能使得学生在充分了解各自学习思维方法的基础上获得真实感知。围绕学生的感知不同，多给学生相应的自由交流机会，能使得学生在不断深化感知的过程中有所积累，形成丰富的认知。

同伴切磋，让学生的语用思维情感更加丰富。如，在《紫藤萝瀑布》教学中，结合课文中对紫藤萝的描述，不妨建议学生思考：如果你也看到了这样活泼可爱的紫藤萝，你会有怎样的感想？针对这样的问题，很多同学以同伴交流的形式予以交流，能从各自的发言中找出相应的信息。有的同学说，自己也会竞相绽放，不辜负美好的春光。有的同学说，自己会同其伙伴一起开放，一起欣赏这美丽的景色，让自己的生命力更有活力与朝气。有的同学说，自己会感谢大自然给自己的雨露、阳光和空气，感謝所有欣赏和懂得自己的人，等等。

注重引导学生从同伴切磋中捕捉相应的信息，让他们在深入交流的基础上开阔视野，定能使得他们的感知更加丰富。围绕借鉴学习，多给学生相应的策略引导和方法指导，能使得学生在聚焦核心要点的基础上获得不一样认知。鼓励学生自由大胆提出观点，让他们在知无不言的基础上发现精彩，利于他们深化学习理解。

二、同组探讨疑难，博采众长

腾出时间多给学生进行切磋，能使得他们在主动交流中集思广益，能使得学生在不断释放自身学习潜能的动力中强化运用。小组讨论切磋，让学生在各种不同意见的讨论中深受启发，给他们更多的实践运用机会。多给学生相应的争辩机会，让他们在各种思维情感碰撞中激活思维。

同组切磋，能使得学生的自我感知更加丰富。如，在《海燕》的教学中，不妨请学生在自我整体阅读感知的基础上针对“作者为何用高傲的海燕”来表达自己的内心情感。很多同学也结合了当时的写作背景，认为这是作者为了避开当局的审查。但也有同学认为，作者运用这样的词语旨在告诉我们其内心的真实想法，告诉我们海燕的高傲源于对暴风雨的渴望，而非像海鸥、海鸭和其他海鸟的恐惧，让我们真正领悟到了高傲的真实含义。有的同学说，海燕的高傲就是我们应该学习的高傲品质，让我们感受到当时沙皇专制的残酷，也使得我们对海燕不畏风雨有了更多真实的理解，等等。通过这样的引导，能使得学生对该散文诗有了更多不一样的深度感知，使得我们对相关的内容有了更为丰富的认知，能给我们更多的启发和引导。

运用同组探讨，能使得学生在不断深化理解感知的基础上形成更为丰富的深刻认知，让学生的认知感悟更有多向性。鼓励学生运用不同的语言进行表达，能使得学生在各抒己见的过程中集思广益，能使得学生在深入切磋的基础上找到更多的运用方法，能真正满足他们的多样化学习发展需要。

三、师生交流发现，查漏补缺

教师多倾听学生的意见，定会发现许多不一样的呼声。围绕学生的整体理解感知，多给他们相应的方法指导，定能使他们在主动查漏补缺的过程中获得不一样的感知。师生多交流感知，能使双方在增进互相了解的基础上获得更多深度感知，利于他们强化识记运用，促进知识技能不断丰富。

如，在《故乡》教学中，不妨鼓励学生就“故乡的特征以及作者的写作意图”主动表达自己的观点，让学生在自由交流的过程中深入体味其中的内涵。很多同学从“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响……”中予以表达，认为作者此处运用冷色调，能给文章增添一定的情感基调，特别是作者描绘的相关内容，更是给文章提供了一定的情感基调。有的同学则从故乡的景物描写进行点评，让他们从相关变化中发现更多有效的信息，等等。教师则可在学生主动表达交流的基础上围绕“故乡是如此的悲凉，难道故乡的人就没有值得思念之人？”进行深入表达，帮助他们从相应的语言表达中筛选出相应的内容。通过这样的切磋引导，能使学生对课文有了更多的深刻感知印象，能使学生在主动聚焦核心要点的基础上深化识记运用。

多了解学生的认知不足，多给他们相应的策略指导和方法引导，能使他们在主动深入参与的基础上丰富感思。结合学生理解感知的不同，多请学生主动表达，帮助他们在深入表达中强化运用，让他们的整体理解感知更有深度。结合学生的感知不同，多从他们的认知盲区和误区中予以点拨，让师生的交流更有深度和广度，更能吸引学生的注意力。

由此可见，围绕学生语言表达交流不同，多予以点评指导，能使学生在找出破解疑难问题的方法中获得更多有价值信息，利于他们在主动优化整合资源中形成独特感知，有助于培养学生独立思考的良好习惯。

作者单位：江苏省扬州市江都区空港中学（225235）