循序渐进，提升学困生的文本解读能力

牛付江

在实践中我们发现，初中语文学困生的阅读和文本解读能力是制约其语文学习能力提高的瓶颈。笔者认为，提升初中语文学困生的文本解读能力，必须坚持循序渐进的原则，采取切实有效的针对性措施。

一、吃透底子，精准把脉

每个语文学困生都是一个个活生生的个体，他们有不同的家庭背景，不同的学习经历，不同的学习习惯，不同的先天禀赋，不同的薄弱环节……吃透“底子”，精准把脉，就要求语文老师要静下心来，深入到学困生的学习、家庭与生活之中，逐个采用问答、谈话、测试、家访、试卷分析等多种途径，具体吃透每个学困生真实的“底子”。比如，是否是汉语拼音不过关，书写不过关，阅读量太少，语感太差，理解力太差，阅读文本不得要领，阅读文本知难而退，敷衍了事……只有精准把脉，才能对症下药。不然，下多少功夫都没有多少实际意义，甚至还会适得其反，白费功夫。

二、发现优点，表扬强化

即使是语文学困生，也不能全是缺点。每个人只要用心发现，都可以找出他们身上的闪光之处。如果在语文学习上实在找不到什么明显的优点，我们还可以从语文学习之外去挖掘。比如，有的学困生虽然理解能力差，背诵慢，但是字体工整，书面整洁，我们就可以从书写方面提出表扬，增强其自信心；有的学困生虽然字体奇丑，但是口齿清晰，朗读尚可，教师就可以从该生口齿清晰的优点入手，给他展示自己特长的机会，增强其语文学习的自信心；有的学生背诵很慢，但是背会的东西记得很牢，不容易忘记，也可以从这点入手，增强学生的自豪感。如果优点是由语文老师最先发现和提出来的，学生则更会对语文教师心怀感激，不知不觉中与语文教师的感情都会近了几分。

三、从零起步，不厌其烦

“冰冻三尺非一日之寒”，教师不要幻想在语文学困生身上出现什么点石成金、出奇制胜的奇迹。我们首先应该尊重学生，并尊重学生的现实状况。从零起步，慢慢进步是一种最佳的思路和做法。一旦将起点定得太高，老师势必常常收获失望与困扰，学生势必常常收获失败与责骂，这对改善学困生的语文学习现状一点好处都没有。只有将起点定得无限低，你才会发现，学生的每一点小小的成功都是那么可喜，学生每一个值得肯定的得分点都好像是意外的欣喜！学生在教师不断地肯定、欣赏与鼓励中，势必会越来越喜爱阅读，越来越喜爱语文，越来越不怕语文考试。良性循环一旦启动，其连续效应将是十分可观的。

四、小步慢走，循序渐进

具体到文本阅读和解读上，个人认为，分层施教、分类施教可能是最有效的办法。对那些学困生，我们要为他们开小灶，采用灵活机动的手段。精心选择适合他们的语段材料，适合他们的阅读難度，适合他们的问题方式。刚开始时，一定要挑选那些短而又短、浅而又浅的“简易类”材料，以此为起点，小步慢走，慢慢提高难度，千万不要大步快走，大步快走的结果很可能是打回原形，原地踏步。

选择的文段，要具有典型性、示范性、模仿性。比如，文章结构整齐圆满的故事情节波澜起伏的、人物描写生动形象的；过渡段清晰分明的、文章主旨突出鲜明的、详略安排得当合理的、修辞手法恰到好处的……选择这样的文段之后，不仅可以作为训练文本解读的材料，同时也是作文写作的很好范例。学困生一般不擅长阅读，也不擅长写作，这样的文本解读训练，阅读和写作互相渗透，双管齐下，对于学困生来说，无疑是治病良药——治标又治本，效果比单纯讲文本解读要有效得多。

所检测的题目，完全可以从小学阶段的内容入手，比如——文段的六要素是什么？文段的主人公是谁？他做了哪几件事？主人公是个什么样的人？这些看似“白痴型”的题目，可是放到学困生身上，就一点也不简单。简单的题目认真做好了，然后才可以慢慢提升题目的难度。

五、以生教生，效果更佳

要大胆尝试在语文“扶困”环节上使用“小老师”，让“小老师”一对一“帮学助困”！

具体方法是：教师给语文“学困生”具体安排一位“小老师”，这些“小老师”都是语文学习方法灵活、成绩优秀的语文尖子生，他们在语文学习上都有一套行之有效而又各具特色的方法。因为学生之间更加声气相通，以生教生，有时指导效果甚至超过了教师。在帮助学困生提高的基础上，“小老师”自身的语言表达能力也有了更大的提高。学困生既感受到教师对他们不抛弃、不放弃的满满热忱，也感受到“小老师”对自己具体而切实的帮助与指导，所以就不容易浑水摸鱼、自暴自弃。

更加现实的原因是：一般情况下，一个语文教师担任两个班100人左右的语文教学，让语文教师单独辅导每一个学困生既不现实，也不可能。采用结对帮扶式的方法，具有更大的必要性和紧迫性。如果辅之以具体可操作的考评、对比、激励等手段，则帮扶效果将会更加显著。

总之，提升初中语文学困生的文本解读能力，绝不能只局限于文本解读之一隅。必须宏观筹划，追本寻源，循序渐进，因生制宜，真正有效地提升学困生语文文本的解读能力。

作者单位：广东省中山市大涌镇卓山中学（528476）