同题异构教学，提高语文素养

王惠娟

“同题异构语文课”就是同年级语文教师依据“生态语文观”“语文核心价值取向”等教学理念，剖析解读教材，依据学生的实际来上的同一或几（节）课的教学。在这样的语文课中，不仅能很好地演绎教师对教材的理解，也展示出个人的教学功底，更能展现语文学科多元性、综合性的特点。阅读教学是提高语文素养的关键，不同语文教师上“同题异构课”引领学生从不同角度看问题，不同视野欣赏课文，会产生不同的感受，起到“横看成岭侧成峰”的效果，最终使学生能加深理解和思考，获得启迪，到达异曲同工的效果，这对提升学生语文素养大有裨益。

一、读中激发阅读的趣味性

在阅读教学中，教师要尊重每个学生在独特的认知背景下对人物、事物的主体感受，尊重不同感受产生的不同朗读处理，让学生读出个性，读出情韵。

在苏教版九年级上册《我的叔叔于勒》同题异构课中，几位老师分别采用美文朗读、批注阅读或是阅读表演进行教学，主要培养学生感受、理解课文，读后叫学生谈谈读这篇文章的总体印象或感受，学生有感而发，有疑而问。印象特别深的是一位老师先用视频播放几幅画，让学生观察，再配以课文录音，学生再阅读课文，逐次理解我们一家人对于勒的态度变化，欣赏到盼、赞、躲的语言、动作和事件，学生的动作表演非常形象逼真，学生在乐中读，读中激趣。

二、说中张扬阅读的探索性

阅读是高度个性化的探索化的心智活动，须要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀以唤回直觉经验，阅读后重构自己头脑中的“第二文本”，对课文产生认同、共鸣，或探索，或质疑，或批判，达到挖掘文本真正内涵的目的。

在《我的叔叔于勒》一課中，几位老师引导学生对课文内容进行多元解读后，有个别学生在老师的帮助下理解了课文的主旨，但我还有看法：说作者“我”以极其敏锐的观察力，洞察一家人前后对于勒叔叔的不同的态度，“我”为什么没胆量前去认识眼前的这位自己的亲叔叔呢？老师没有简单地予以肯否，没有直接做回答，也没有对人物形象贴标签。老师说，如果你是作者，你该怎么做？学生答到我要去认识，他是我的亲叔叔啊，虽然他有过失，但他已悔改自新，文中描写他在剥牡蛎壳，不是自食其力的劳动吗？有的说我不想见，因为他好吃懒做，这种人不要同情他，因为他的本质就坏。有的说当场就蒙了，因为前后反差太大。由于各人的知识经验不尽相同，阅读后获取的结论也各有差异。关键是教师要引导学生独立自主地感悟文本，挖掘主旨，使学生“我的课堂我做主”。

最后，绝大多数学生认为，于勒虽然有过失，现在成为自食其力的劳动者，理应受到尊重，但作者“我”的父母（菲利普夫妇）却躲着他，逃之夭夭，深怕又被连累。揭露了资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系，反映了资本主义社会的黑暗与腐朽，这就是学生该有的思想认识。通过对读物的批判和评论，不仅可以更深地理解阅读内容，还有助于提高学生的辨别和探索能力。

三、写中呈现个性表达的独特性

阅读积淀越厚实，对阅读内容研究得越深，就越有可能通过随机的碰撞出现“读写优化组合”，并让创新的观念闪闪发光，独特、自由地表达能放飞学生的心灵。他们有了各种各样的想法，也就自然地带来了独特的表达形式，从而突破了文体僵化的藩篱，形成有个性的写作，体现了生命个性的风采，创造出独具个性色彩的作品。

在教完《我的叔叔于勒》“同题异构”最后一节课中，上课的几位教师设计了多种写作训练形式，分别让学生运用文中刻画人物的方法描写人物外貌，人物心理片段。这样让学生贴近阅读，真实表达；不拘形式，自由表达。教学中，教师面对的是幼稚天真、缺乏经验积累的学生，他们表达不好是正常的，教师应以平常心、爱心去面对学生充满个性的表达与习作。对积极向上、健康有益的要给予肯定、鼓励，哪怕是过激的、偏颇的。待他们改进后，同样加以肯定和鼓励，保护学生良好的思维状态，提高学生审美观，同时训练和提高学生写作表达能力。

学生语文素养的提高意味着学生从各种束缚、定势、条条框框和依附中脱离出来，有着自己的观点和论断；也意味着课堂上平等对话过程中的每一个场景，都成为涌动的生命流程中的快乐驿站，语文课堂成为培养学生语文素养的主阵地。学习《我的叔叔于勒》《松鼠》课文后，教师向学生推荐课外阅读教材，如莫泊桑的其他代表作《羊脂球》《漂亮的朋友》《项链》，法布尔的《昆虫记》等阅读教材，希望学生通过课后阅读这些书籍，把老师传授的阅读方法和学生自己的阅读方法结合起来，让阅读慢慢积淀，逐步积累一定的个性文化底蕴。

语文教师通过一篇篇的语文教学，向学生传授必要的语文知识，使学生积累一定的语言知识，让学生熟练掌握语文技能。“同题异构”语文课正是引领学生从不同角度看问题，产生不同的感受，达到异曲同工的效果，最终有助于学生语文核心素养形成，这就是语文教师教学的最高宗旨和方向，也是我们教育的出发点和归宿点。

作者单位：江苏省苏州市吴江区吴江明珠学校（215200）