语文学困生与学优生阅读理解监控的发展研究

侯昕芳

摘 要：小学阶段的学优生指那些品学兼优或在某些方面有特长，有一定的学习能力，积极参与班级、学校工作的阅读者。他们或许不是最聪明的，但在学习中却是最努力的。而学困生则指的是那些找不到学习方法，基础知识不扎实，不具备独立学习能力，对班级活动不热衷的阅读者。学优生的阅读理解监控能力要高于学困生。随着年龄的增长，阅读者的阅读理解监控能力也会不断提高。本文分析了语文学困生与学优生的阅读理解监控特征，得出了相应的结论，希望对完善语文教学工作有所帮助。

关键词：语文；学困生；学优生；阅读理解监控；研究

1研究方法与结论

1.1研究方法

本试验采用了错误检测法以及自信度评价法对个体阅读理解监控能力进行了分析测评。① 错误检验法，研究人员将阅读者所接触到的文章中插入了错误信息，试验材料是选自《朝花夕拾》的两篇散文，每篇文章1000字左右，其中各有5处表述、逻辑错误。[1]每篇文章设有4个四选一的阅读理解题。主要以个体对错误信息的察觉为判断阅读理解监控能力的指标。理解自信度评价需要阅读者通过自评的方式来完成，评价标准分为1、2、3三个等级，按照公式∣D∣=√∑（X--Y），其中X为阅读者的阅读理解成绩，Y为阅读者的自信评价分，而∣D∣则是阅读者阅读理解监控能力的评价指标。∣D∣值越低，阅读者的阅读理解监控能力越高。

研究人员在小学23五年级中随机选择了一个班，每个班随机抽取了20名语文学优生和20名语文学困生，共120名学生参加试验。学困生以及学优生的判断标准要综合考虑学生在课上的表现以及期末语文成绩在全年级所占的百分位。

阅读者首先需要阅读试验材料中的文章，此环节无时间限制，阅读完毕之后进行答题，每答完一道题都需要对这道题的正确率自信度进行评价。其中1级表示自己能够保证这道题的正确率、解答这道题时非常有把握。2级表示阅读者并无法肯定自己所选择的答案，即在作答时有猜测的成分，但也不是完全没有依据。3级表示阅读者答题的答案完全是依靠猜测得出的。其中1级可记1分，2级记0.5分，3级记0分。试验结束后由研究人员指出阅读者答题中存在的错误，并说明理由。[2]

1.2结论

①错误察觉人数。分析得知各组的错误察觉人数如下表所示：

由卡方检验可得，各组对同音字误用错误的差距存在明显差异，其中差异最明显的主要体现在学优生与学困生的对比之上。X2（1）=4.5，p<0.05，所以数据年级之间存在着显著的差异。X2（2）=21，p<0.05，所以学优生与学困生的差距主要体现在句间矛盾错误的察觉上。X2（2）=7，p<0.05，所以学优生与学困生在段间矛盾的错误察觉上也存在着显著差异。各错误察觉人数在年级之间存在着显著差异，X2（2）=12，p<0.05。

各类难度水平的错误的差距人数存在着不同程度的差异，而随着错误难度的增加，能够差距出的人数也在逐渐减少

②文章阅读时间与阅读理解成绩。分析各组学生的阅读时间可得出下表：

分析各因素的方差得知，学优生所需要的阅读时间要少于学困生，且影响阅读时间的因素中年级主效应显著。F（2，114）=4.5，P<0.05，所以高年级学生在阅读中消耗的时间要少于低年级学生。学生类型以及年级因素之间的交叉作用对阅读时间的影响并不显著。

对各组学生的阅读成绩进行方差分析之后可以得出下表：

学生类型为主效应，其影响较为显著。F（1，114）=9.8，p<0.05，分析可知：学优生的阅读成绩要优于学困生，且年级主效应较为显著。F（2，114）=24，p<0.05， 高年级学生的阅读成绩优于低年级的学生。学生类型以及年级因素的影响并不显著。

2影响阅读理解监控的因素

就阅读而言，阅读理解监控是其中非常重要的一部分内容，虽说它能够受到诸多因素的影响，但我们还是可以将其影响划分为以下类别：① 阅读者特点，这里主要指的是阅读者的认知能力、认知风格、阅读习惯以及知识基础。不同认识水平、知识结构的阅读者会在阅读时潜意识的偏好其认为感兴趣、有吸引力的内容，此时阅读理解监控能力将得到强化。②阅读材料的特点，阅读材料的类型、结构、问题和难度都能够影响到阅读者的阅读理解监控。

综上，虽说学困生与学优生在语文阅读理解监控能力方面存在差异，但随着年龄的增长这种差异将逐渐消失。

3学优生以及学困生在理解型阅读以及评价应用型阅读方面存在的差异

理解型阅读考察的是学生把握阅读材料中心思想的能力，这也是语文阅读教学的重点。为了便于区分，我们通常将理解型阅读分为微观理解和宏观理解两部分内容。实践发现，男生对文章整体内容的把握要强于女生，具体受何种因素影响还需进一步讨论。

评价型阅读的重点在于阅读之后的评价环节，阅读者需对“作者提出的观点”进行评价。而应用型阅读则涉及到了新知识的“新应用”。无论是作者观点的评价亦或是新知识的运用，学优生的表现都要优于学困生。这也为学困生阅读能力的提高指明了方向。

總结：本文笔者通过各项数据对比得出了以下结论：首先在阅读理解监控能力上学困生要低于学优生。其次学生们对于那些难度较低的错误信息的理解监控能力较强，且明显高于那些高难度的错误信息。因此学困生也可以从学习方式、学习重点入手，逐步培养自身的阅读兴趣，提高阅读能力，从而推动自身的全面发展。

参考文献：

[1]王冯颖. 小学生学习过程中心理障碍及对策[J]. 科技资讯，2007（24）：94.

[2]刘本武. 新课程背景下基于小学生语文学习心理障碍的教学策略建构[J]. 沙洋师范高等专科学校学报，2009，10（02）：81-84.

[3]肖胜坤. 浅谈小学生语文学习兴趣的培养[J]. 教育教学论坛，2014（17）：91-92.