教师与教育的重负之我见

张剑

摘 要：近来不断看到有关学生、家长伤害老师的事件，引起了众多社会人员的关注，凸显了人们对于教师职业的关注，反思产生这种现象的历史背景原因思想文化背景及教育自身发展的原因，对于推动推动此种问题的解决无疑具有一定的意义。

关键词：教师职业；历史背景

“素质教育”的过度政策化推进，强调从抽象个人身心发展的整体性全面性来实施教育，淡化社会条件的制约性，关注抽象的个人发展，强化了对个体人的“人性”的分析与挖掘，由此也就从一个侧面推动了教育人性化思潮的蔓延，带来了我们在认识上的模糊和实践上困惑。再次，对于“以人为本”发展观的人本主义解读和对政策误解基础上的贯彻执行，导致了“学生中心主义”过度膨胀。加之，当代后现代主义的课程观师生关的引入和传播，成为教育人性化思潮的重要哲学基础。它的道德相对主义否定道德判断标准的社会制约性，否定德育的必要性，倡导绝对的个性自由、我行我素。历史虚无主义忽视人的发展、人的存在和人的社会制约性，主张“以消解话语霸权”重组学校文化，反对主导意识形态对学校的控制。这些后现代主义的主张，深刻地影响了人们的价值观、人生观和教育观，从而也影响着教育教学思想。

将求知替换为求职的的观念普遍存在于社会中，教育的目标不再是“修身齐家治国平天下”，教育的目标已经工具化，为将来的职业做准备成了教育的全部目的。独生子女强化的自我主义直接导致了自我的分离主义。中国家庭对独生子女的圈养不仅导致唯我独尊的自我主义，同时也培养了他们物质主义的价值观，这一切正是自我分离、心理疾病、社会分离的内在动因。家庭的溺爱强化了独生子女的自我中心主义，家人虽然会忍让他们，但当他们与同辈人和老师相处时，这种自我中心主义便会带来矛盾和冲突。

教书育人，教师不仅要做“经师”更要做“人师”。然而时移世易，今天教育所面临的社会大环境，比以往任何时代都要复杂。社会转型期阶层的分化，多元价值观的冲击，学生主体意识的日益增强，信息科技高速发展，给教育带来的机遇与挑战并存。在这个时代，做“经师”或者为“人师”，已经完全超越教师以往所有经验的总和。当教师不再是知识的最高占有者，你用什么应对课堂上学生的挑战？当教师的威严在学生、家长对教育民主的诉求面前日渐消减，你该怎样引领学生的成长？校园无形的围墙被打开了，学校与社会融为一体：老师的工作不再简单，师生关系不再单纯，师道尊严正在萎缩……中国的师德面临着前所未有的困境。学生肆无忌惮地违反纪律，甚至伤害教师的事情时有发生，然而教师对此无可奈何。现在有些教师不但不敢批评教育学生，还要想方设法取悦学生，以求保住饭碗。教师师道尊严正在不断受到挑战、不断后退。

“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 ”可灵魂与灵魂之间的相互唤醒，谈何容易？教师的责任是重大的，同时也是艰难和沉重的。当教育者头戴教师的冠冕，就意味着教育的重负压在了他的身上。教师的天赋使命就是要改变生命，改变另一个外在于他的使命，赋予其人的价值和内涵。任何一个从事这项职业的人都能深深的体会到这是何等的一种艰难。其次教师背负的爱的责任是沉重的，整个社会向教师投来的每一种或赞许、或挑剔，或期待或失望的眼光，都是教师不得不承担的教育之重。人们要求他要能够热爱每一个学生，要在学生面前时刻保持优雅的笑容，宽容的姿态，无论自身的身体状况和家庭困境如何，生活艰难和事业挫折与否，都必须如此。他还要压制自己的个人爱好，无条件的承认每个学生存在的价值和意义，全身心的扑向每个学生。这就是世界上最伟大的爱，也是一种最难以做到的爱，承担了这种爱使命的老师，就是为自己增添了生命的重负。从根本上说这种爱来自于对生命的敬畏，因为每个生命在成长的过程中总是在经历着苦难和痛苦，并在克服这些痛苦。因此在加以创造性地转化和生成的过程中，就彰显了生命的尊严和价值。显然，对于生命的敬畏更是一种重负，真正的敬畏都必然是沉重的艰难的。如同爱本身一样，它不仅意味着一种情感和态度，更意味着一种责任。

教育者的重负也可能是由教育过程中的挫折和失败带来的，人们往往对教育带有不切实际的设想，希望所有的教育都是成功的，希望教育的光辉能够普照到每一个心灵。所谓“只有教不好的老师，没有教不好的学生”，这是一种理想主义的信念，但实际情况却是存在着教不好的老师，也存在着教不好的学生。如果讲教不好的学生都归于教师本身，那就是勉为其难，就是为教师压上其不可承受之重。教育的无限是教育本不应承担的重负，教育本身承担着太多的本不应该其承担的任务。

教育者的重负更在于对受教育者重负的分享与担当。除了要让受教育者学会承担重负，把重负转化为自己的精神的力量，并在这一承担中生成责任、义务和自豪感外，教育者的任务还在于以自己全部的心灵去分担受教育者的重担。此时，教育者与受教育者的交往。就不仅是一个生命与另一个生命的短暂相遇，而是一个生命扎根于在另一个生命中。

教育者的重负还在于自我教育的使命。在家庭重担、工作重担的双重的压力之下，他还需要腾出空间为自己加上学习重担。因为，这个职业需要教师不断地自我更新、自我超越。教育者的生命之河要能流动起来，进而产生流变，就需要不断地朝这条河流里注入新的活泼跃动的元素，生命之河不仅因此而添加了额外的重量，而且会日益显现出宽广博大的气象。这样看来，教育似乎就是一个充满了痛苦的事业了。但转念一想，任何一个职业都有其特殊的痛苦和磨难，更何况，生命本身就是苦多乐少，各种痛苦的煎熬折磨着短暂的生命，也成就着生命的丰厚和深沉——没有痛苦作为底蕴的生命不是有深度和厚度的生命。然而，满足于了解痛苦、认识痛苦不是我们的本义，承受痛苦只是教师生命的一部分，一个阶段。将教育中的种种痛苦转化为欢欣和幸福，是教师成长的根本要义。这是教师独有的幸福，他教育着、欢欣着、享受着，在幸福中真心地爱着教育，爱教育之美、生命成长之美；真心的爱灵魂，真心地愛生命本身，真心的爱一切与教育和生命有关的事物。也许正是由于这样的教育之爱，教师进入了一种境界：教育者自我生命和受教育者生命的圆满、圆通和圆融。