基于学生学习共同体培养学生体育课的自我展示能力

张微星

摘 要：自我展示作为自我表达的一种常用方式，但在学校中，部分学生因缺乏自信，自我展示能力也发生变化，尤其是在体育课中的表达能力较差。在多年的教学中，笔者通过体育课的教学经验谈下提高学生自我展示能力的重要性，并为学生在学习共同体下自我展示能力培养提出有效策略。

关键词：学生共同体；体育课；自我展示；策略

1“学习共同体”概述

“学习共同体”也被称为学习社区、学习联合体，作为一种互助学习，属于团体式，以知识建构与意义协商为主的学习平台。学习共同体将个体的学习纳入到社会性的学习中，让教育融入到个人的生活中，利用协作会话、知识共享等方式发挥群体动力作用，逐渐完成学习内容。学习共同体，主要强调人与人之间的溝通，在学习过程中学生们应积极主动分享各种学习资源，进行有效的心理交流，逐渐形成自我教育、积极自主学习与自我管理[1]。学习共同体是一种交互式学习方式，由学校班级内的学生组成，并根据教学目的与形式进行有效编制，在学习中相互督促，共同完成学习任务，促进组内学生的全面成长。教师在学习共同体重应发挥引导作用，指引组内学生认真完成学习任务，有效促进学生全面发展，提高学生整体素质。

2体育课自我展示能力的现状及存在问题

新课改下，教学模式已发生变化，体育教学已突破了传统的教学方式，不再是教师“填鸭式”的教学，而是以学生为主，充分发挥学生的主体性，体现学生主体价值，让学生积极主动参与到课堂学习中。体育教学中，学生展示自我是一种有效的教学方式，能够突出学生主体性地位，也可以激发学生运动兴趣，掌握体育技能，配合教师完成教学任务。体育课中培养学生的自我展示能力，在知识学习与技能训练中获得良好收获，增强学习自信心，有效促进学生积极参加体育锻炼，提高身体素质。本课题的研究对象主要为3个班级，50人为一个班级，共150人。并对其发放150份调查问卷，回收144份，问卷有效率为96%。通过调查问卷所展示的学生自我展示能力状况如表1所示。

由表1数据可以看出，所有调查的对象中约56.2%学生在体育课堂中对自我展示具有较高兴趣，50%学生在体育课程教学中积极掌握自我展示的基本要领。

3研究方法

本文主要运用文献研究、实证研究等方法对150名学生进行调查研究。

在调研过程中，主要的研究方法为调查研究与实地研究，利用问卷调查法对数据进行收集。比较分析法，在使用“学习共同体”前后所呈现的课程效果进行有效比较，从而进一步分析学习共同体对教学效果的影响。过程性研究法，选择一组个案，分析其历时性发展状况，并尝试性解释多种案例中存在的自由变量所影响的因变量，对其进行长时间的跟踪观察，逐渐提高本课题的解释力。

4“学习共同体”在体育课自我展示能力培养效果分析

由于初中生的身体处于成长期，骨骼的硬度较小，肺活量较小，心率较快，耐力差，对运动负荷不能过大，同时也应控制运动的时间，不宜过长，若不谨慎则影响学生的身体健康，不利于身体的成长发育。因此，在体育课堂教学中教师应仔细观察学生的兴趣爱好，针对性的应用自我展示，学生在教师的指导下展开中心资源的搜集，与各团体中的其他成员进行资源共享，教师综合团队的实际状况，进行有效的资源整合，然后制定相关的学习目标、计划与策略，并定期进行监控，努力为学生创造自主、良好的学习氛围[2]。学生作为学习的主体，在快乐、舒适的学习共同体中可以有效刺激学生的兴趣，提高学习热情，积极主动的参与到课堂教学活动中，形成自主、快乐的学习习惯。在体育教学中，如初二蹲踞式跳远的学习中学生自己操作完成，教师只对运动的整个过程给予指导，并监控学生认真完成教学内容，并对操作中所出现的运动错误进行纠正。这一节课学习共同体，学生进行自我展示，使得学生积极主动参与到蹲踞式跳远中，团队组织秩序整齐，学习效果良好。在教学中应用学习共同体模式后，学生对自我展示能力水平的现状如表2所示。

通过表1、表2的对比得出，运用“学习共同体”模式后，学生对体育课的自我展示活动更加积极主动；且学生也更加注重自我展示要领的掌握。

5“学习共同体”在体育课自我展示能力培养中的作用机制

体育课程教学中运用“学习共同体”对教学活动具有重要的指导作用，也具有重要的实践意义。通过参与式观察、非参与式观察分析学习共同体的如下作用，学习共同体通过项目形式将课程中各模块设计进行实际操作，让学生更容易接受课程知识，转化知识内化为自我能力[3]。课堂上应用学习共同体，在教师引导下能够提高学生的学习积极性，参与到体育课堂中，最大限度的发挥自我展示能力。教学活动中应用学习共同体，学习中贯穿思想教育与专业教育，在交互式学习中让学生意识到团队概念，逐渐养成合作精神，促进学生全面发展。体育课堂上应用学习共同体，在教师引导下使得学生具备实践能力，提高学生参与学习的积极性，刺激学生对体育的学习兴趣，充分发挥自我展示能力。学习共同体将体育课堂上的各模块设计进行实践性操作，通过项目方式结合培养目标，让学生在宽松、愉快的学习氛围中获取更多的知识，树立自主学习、终身学习的意识。但在学习共同体的具体操作中，应与教学内容进行密切联合，在课程内容基础上设计学习共同体，有效保障教学质量，完成教学任务。

参考文献：

[1]刘凯.构建“专业学习共同体”，促进体育教师专业发展[J].教育探索，2010，12（11）：112-113.

[2]徐东.浅析学习共同体建设对体育教学的优化作用[J].教师，2014，24（34）：48-49.

[3]王建军，赵本华，夏庆宾.基于学习共同体的高校体育教师专业化发展策略研究[J].宜春学院学报，2009，31（4）：129-130.