信息技术与小学科学课程整合切入点与方法实践思考

杨建云

摘 要：随着时代的发展，以网络和多媒体为核心的信息技术已成了学生观察世界、探究世界、拓宽视野的一种现代工具。本文通过对课程整合的意义、理论依据、方法实践等几个层面的分析提出了几点有效进行信息技术与小学科学课程整合的切入点与方法实践，希望能够从理论指导方面去探索一些信息技术与小学课程整合的新思路和新方法。

关键词：信息技术；小学科学；课程整合

小学科学课是一门以实验为基础的学科，丰富多彩、生动有趣是科学探究的特点，然而在普通科学课堂的探究活动中，由于受到常规实验仪器和实验性质等多方面的影响限制，小学科学课堂教学的实效往往不如人意。随着信息技术日新月异的发展和在课程整合中日渐升温的地位使然，这种种不尽如人意的抱怨和困难似乎也有了退缩的迹象，以网络和多媒体为核心的信息技术日渐成为学生观察世界、探究世界、拓宽视野的一种现代便利工具。现代信息技术更是以它的交互性、广博性、便捷性为科学课堂打开了新视野，使学习过程成为学生积累科学文化底蕴的过程。沿习21世纪基础教育教学改革的新视点——课程整合，尝试将信息技术作为最先进的教学媒体与科学课整合，则为创建科学课新型教学方式提供了全新的环境，使小学科学课程教育朝着自主的有特色的课程教学方向发展。

2信息技术与小学科学课程整合的切入点与方法实践

信息技术与科学课程的整合不是将内容简单的混合，而是一种有机的结合。只有在必要的时候，遵循理论指导的原则，采用恰当的形式进行，选准整合的切入点，才能有效发挥信息技术的服务功能。在科学与信息技术课程整合实践过程中，可以考虑以下做法：

2.1利用课件引人，激发学生兴趣和探究欲望

教师把要探索的问题以故事、谜语、游戏、科技资料等制作成课件，将文、图、声、像等多种教学信息有机地组合在一起，激发想象，开拓思路，引发创造性的火花。如在探究《蚂蚁》时，教师先播放用微型摄像机摄的蚂蚁王国的片断，蚂蚁怎样搬运食物，蚂蚁打架，蚂蚁如何传递信息、蚂蚁的家园环境等等都清楚的展现在学生面前，清晰的图像使学生对蚂蚁的特征、生活环境、运动方式等有一个初步的认识，学生的求知欲空前高涨，提高了学生的学习兴趣，调动了学生探求新知的积极性，激发学生在探究活动中不断的创新。

2.2利用课件演示辅助教学，突破教学的重点和难点

这种情况要求教师在上课前根据教学目标、学科特点及学生情况对教材进行分析和处理，借助信息技术的多媒体功能，可采用Flash、PowerPoint等软件制作多媒体课件辅助教学，学生通过课件接受学习任务或获取信息，在教师的引导下完成本节课的教学任务。例如：《卵石是怎样形成的》，这课中卵石的成因既是教学的重点，也是课堂上学生难以观察到的现象，利用多媒体视频动画或教学专题片，可使学生有身临其境的感觉，达到实地考察的效果。首先在河道上游呈现岩石受风化的画面，使学生知道岩石在风化作用下产生碎石、沙粒；然后重点表现在水的搬运过程中，河道中游的碎石与沙粒相互摩擦，逐渐失去棱角，变得越来越圆，最后到河道下游，形成了又圆又光滑的卵石。这样的教学，使学生身临其境之感，获得对卵石的正确认识。

2.3计算机模拟，发挥科学课探究实验、虚拟实验室的功能

信息技术与科学课探究实验教学整合，能发挥演示实验作用，可以突破常规实验仪器的局限性，对那些难以观察到的、复杂、困难的探究进行模拟和提供帮助，成为常规探究的补充，并把两者结合起来，使探究活动上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和探究技能水平。如我们在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行探究，由于常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟探究，探究物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟探究过程流畅、直观、明了，从而使学生对该探究有了一个清晰完整的认识。

2.4网络技术环境支持下，发挥学生自主学习的作用

在科学教材中，有一部分拓展性知识，需要学生自己搜集查找资料，如《太阳钟》一课里有一个思考题，“你还知道哪些形状的日晷？”由于生活经验和知识面的限制，很少有学生头脑当中储备日晷的知识，更别说与书上介绍的四中日晷不同的形状了。这時我们可以指导学生利用网络技术环境进行自主学习，通过资料搜索，展开网上人机对话获取新知识，然后再与其他同学交流，从其他同学那里获取相关信息，从而掌握更多的科学知识或方法。

此外，还有一些科学知识目前科学界没有准确的定论，或者定论只能在一段时间内准确，这类课文可能有些学生会提出一些观点和看法，而老师不能作出肯定的准确回答，就可采用网络论坛的形式，让学生在带着争议上网查询，发表论坛，在查询，讨论中实施各类知识与课外知识的整合。

3结束语

特别需要指出的是，任何时候技术都无法代替教师的作用，衡量教师的业务水平最重要的还是本学科的水平而不是计算机水平，技术的作用在于“如虎添翼”，任何时候技术都应该是人的工具而不是相反。当遇到技术障碍时，我们不能只是主观的评价整合的缺陷，还应从大局上努力去践行技术促进的循序渐进过程。