基于语境的初中英语词汇教学初探

摘 要：词汇是英语学习的重要组成，也是提高英语应用水平的关键。在词汇教学中，教师应将“理解与运用”作为词汇教学目标，多采用联系上下文、理解西方文化、创设情境的方式将词汇置于具体的语境之中，提高词汇教学的效率。

关键词：语境；初中英语；词汇教学

英语词汇教学中语境理论是结合词汇运用和产生的语境，在理解词汇内涵基础上准确使用该词汇，掌握词汇在不同场合的使用方式。传统的词汇教学是单纯背诵词汇，很多学生虽然掌握了词汇拼写方式，但是在具体场合却不会运用该词汇。基于语境的词汇教学法，既让学生掌握了词汇的内涵和意思，又让学生了解了如何运用这些词汇，因而这种教学方式备受英语教师的欢迎。

1初中英语词汇教学困境

1.1教学缺乏层次感

英语词汇通常由词根词缀构成，并且新课标要求学生要掌握词汇的听说读写。但是在实践教学中，有些教师为了追求课堂进度，并没有严格按照大纲的教学要求。而是选择让学生自主背诵所有的课后词汇，教师以默写的方式来检测学生们的背诵情况。在这样的词汇授课模式中，学生们无法熟练掌握每个词汇构成方式以及用法，有些词汇背诵了很多遍仍然记不住，最后打击了学生英语学习的信心。

1.2独立讲解比较多

同样的词汇在不同语境中含义不同，要想了解并且运用好每个词汇，必须要掌握词汇的使用方式。实践教学中，很多教师并没有考虑到词汇的使用语境，对词汇含义采用了独立讲解的方式，一次性将该词汇所有意思告知给学生，这无形中加大了学生词汇学习的压力，不利于他们的词汇记忆与运用。学生往往掌握了该词汇在一种语境中的使用方式，但是当换了个语境，学生们又不知道如何选择词匯，这并不是词汇教学的本质，反而会形成恶性循环。

1.3忽视词汇的背景

英语是西方沟通的工具，因而每个英语词汇背后都有一段文化背景。在平时课堂中，教师将词汇记忆与背诵作为教学的重点，喜欢对照书本后的词汇表要求学生默写背诵，重点放在词汇读和拼上，对于词汇背后所蕴含的文化背景则涉及很少。不可否认，许多教师忽略了文化背景之于英语词汇教学的重要性，很多教师认为课堂中讲解词汇的文化背景是浪费时间的表现，会极大程度地降低课堂授课的效率。作为中国的学生，许多学生因为缺乏西方文化背景，在使用英语时喜欢凭借中式英语思维，这让说出来的英语不地道，难以培养学生英语思维。

2语境理论在词汇教学中应用

2.1联系上下文理解词汇

基于语境的词汇教学经常采用阅读式的词汇教学法，即学生通过阅读某篇文章，结合词汇上下文的描述来猜测该陌生词汇的意思，这是生活中常见的词汇背诵方式。比如当某个句子中出现了陌生的词汇，此时学生需要仔细阅读该词汇的上下几句，揣测该部分描写的事情以及结合上下文揣测该词汇的涵义，这种揣测式的教学方法有利于加深学生们的词汇记忆。

比如上文中提及的一词多义的说法，在不同语境中相同词汇有不同的意思。在这句话中：（1）If I had the time， Id make sth better.（2）I have got to find out what make of man he was.在这句话中，都提及到了“make”这个词汇，但是显然这个词汇是不同的涵义，这就需要学生联系词汇前后句子的描述来揣测词汇的具体意思。许多学生通过联系上下文的方式，发现第一句话中的“make”指的是“做”，第二句话中则指“成为”。

由此可见，在讲解具体词汇尤其是有许多涵义的词汇，教师需要将词汇放置于不同情境之中，让学生们通过阅读这些语句，分析语句意思来揣测这些词汇的涵义。这种教学方式与传统反复背诵词汇的教学相比，更容易加深学生对词汇的记忆和印象。

2.2结合文化背景背词汇

中国和西方有很大的差别，如果学生没有一定的西方文化背景，那么在运用词汇的时候则会出现中式英语的现象，由此可见，在平时教学中教师也需要结合文化背景来拓展词汇教学内容，提高词汇教学的质量。文化之间的差异既有种族宗教方面差异，也有思维观念方面的差异，这些差异会直接影响到词汇使用的频率和场合。比如西方人认为“13”是个不吉利的数字，因而很多场合都不会用到该数字，但是在中国却没有这样的说法。再比如西方认为“red”是暴力和血腥的象征，但是中国人却认为”red“代表着喜庆，因而中国在遇到许多重大节日的时候会使用”red“这个单词，但是在西方国家就需要格外注意。因此教师在授课时候，可以选择比较典型的词汇讲解其背后的西方文化，并且采用小组讨论的方式来让同学们自己讨论中西方文化之间的差异，培养学生研究词汇背后文化涵义的良好习惯。

2.3巧设情境多运用词汇

词汇最终需要结合具体情境加以运用，学生必须要分析该情境的具体情况，而后才能选择正确的词汇。在平时课堂教学中，教师可以妥善运用各种语境情境，增强词汇的使用与背诵。与联系上下文有异曲同工之妙，教师可以让学生们结合情境描绘的事件以及不同角色的表现，来揣测词汇的涵义。比如在学习”forgot“词汇的时候，教师设计了这样的情境：我和我的闺蜜约定周六去看电影，但是那天我加班太忙没去成，直到周日才想起来，于是我对闺蜜说了句：”I forgot to tell you Im busy Saturday”，此时教师让大家猜猜forgot在这个情境中的具体含义。思维比较活跃的同学，很容易就能从情境创设中猜出这个词语是”遗忘“的意思，也迅速明白了该词汇的使用方法。

结束语

综上所述，长久以来词汇教学都是许多英语教师比较担心的环节，也是许多学生比较害怕的部分，究其原因在于教师没有找到教学的技巧。教师只有将词汇放在西方文化背景下，挖掘词汇构成的本质，从词汇理解与运用着手，才能让学生“吃透”每个英语单词。

参考文献：

[1].盛雁.浅议初中英语词汇的语境教学法[J].科教文汇（中旬刊），2013（03）.

[2].韩敏.初中英语词汇的语境教学法探析[J].中学时代，2013（21）.

作者简介：梅丛，女，汉族，温州，出生于1990年2月工作于温州市绣山中学。