浅谈幼儿自主游戏中的教师指导策略

邱美玲

摘 要：在幼儿教育过程中，自主游戏能够有效促进幼儿身心健康发展，是帮助幼儿成长的一种重要手段。本文分别从明确角色地位、实施有效观察和寻找参与契机三方面对幼儿自主游戏中的教师指导策略进行简单探析，以期通过通过科学的指导技巧有效提升幼儿游戏水平。

关键词：幼儿教育 自主游戏 指导策略

幼儿作为学前期儿童，游戏占据了他们大部分的生活时间，因此要让教育隐含于游戏之中伴随幼儿成长，在保证教育自由的同时又能促进儿童自主发展。但是在实际操作过程中，一些教师对于如何实施有效指导较难把握，这便需要教师掌握好干预的程度，通过自主游戏帮助幼儿养成良好品行。

1、明确角色地位，合理设定游戏

游戏作为学前儿童的主要活动，不仅能够满足孩子身体活动的需要，还能在潜移默化中培养幼儿的认知能力、合作意识、多元思考和创新思維等综合能力。目前，在幼儿自主游戏过程中部分教师将游戏当成硬性任务，在游戏中一旦发现孩子某些行为与规则不符便会立刻叫停或者强行纠正，教师主导性强就难以发挥幼儿的主体地位，不仅容易让孩子对游戏失去兴趣，也限制了其自主性，在很大程度上束缚着幼儿发展。另外一些教师错误的将自主游戏认知为放任式教育，任由学生自由发展也是不恰当的。笔者以为幼儿自主游戏过程就如同“打乒乓球”一般，在这个师生互动的过程中必须发挥“双主体”作用，这就需要教师明确自身和幼儿的角色地位，清楚的认识到在自主游戏中教师应当发挥的作用和价值，根据学前孩子的智力水平、探索水平等实际情况制定合适的游戏规则，比如游戏口令、游戏活动、游戏区角等是否能够满足幼儿自主创造性的需求，另外还要提供丰富多样的游戏材料，以满足不断生成的新游戏需要，力求在游戏过程中激发幼儿的创造性思维。比如进行木工坊、石磨坊、花艺坊等探究性游戏，执法局、消防营、小医院等社会性游戏，或者开展“小鲁班作坊”，引导孩子设计制作一件自创的工艺品，设计“潮拍影像”、“小鬼当家”等，均有利于学前儿童自身发展，合理设定游戏，衍生出丰富多彩孩子们喜欢的游戏项目，才能将自主游戏课程推向纵深。只有教师明确角色、地位、作用和价值，才能做到兼顾整体，既不放任自由，也不喧宾夺主。

2、实施有效观察，提倡自主游戏

在幼儿进行自主游戏过程中，任何一个游戏行为都能反映出幼儿的发展水平，因此需要教师要善于观察并进行合理指导，有效观察分为随机观察和有目的观察两种，随机观察主要是教师根据自身的知识经验关注孩子的活动过程，比如儿童兴趣、行为类型、持续时间、行为目的、影响因素以及情绪状态等，这些都有助于老师更为深刻的了解幼儿并作为引导幼儿的依据。而有目的观察则需要对幼儿各种行为的发展水平和指标进行事先设定，再进行有针对性的观察。所谓实施教育，观察先行，教师只有对游戏活动进行充分观察才能做出正确判断。其次在自主游戏过程中提倡自由，自由体现是多维度的，比如创造游戏主题、游戏情节、选择游戏伙伴、寻找游戏材等方面，作为教师要充分相信孩子的创造潜能，给予幼儿充足的时间和空间来考虑如何进行自主游戏。比如在进行角色游戏过程中，孩子们有权选择是要带娃娃家的宝宝外出购物、理发店洗头，或是看病等，这些游戏主题和情节要给孩子足够的想象空间去构想，再比如游戏材料的使用，笔者在一次游戏活动中为孩子提供了串珠玩具，有些孩子将它设计成“食物”，有的则把它当做“鞭炮”，此时教师不能以成人思维来禁锢幼儿想法，这正是体现幼儿个别需求的良好契机。另外虽然自主游戏鼓励幼儿团结合作，也要给孩子独处和单独游戏的时间和机会，可以选择群体游戏，也可以适当地进行单独一人的游戏。

3、寻找参与契机，提供合理帮助

要想对幼儿自主游戏实施有效指导，需要教师适时介入到游戏当中去，于无形中引导孩子继续游戏并逐渐向高一级水平发展。在仔细观察和分析幼儿游戏行为和举止的基础上，寻找恰当的时机介入游戏，才能通过合理的指导帮助幼儿提升经验和能力。比如语言指导就是教师介入幼儿游戏的一种好方法，笔者有次发现中班的小朋友往鱼缸里乱投放事物，并没有马上制止，经过询问得知孩子是想通过实验了解金鱼最爱吃什么，随后引导他找出答案并及时换掉已经污染的水。通过亲切平和的发问来了解幼儿的具体想法，如“你想做什么呢？”、“为什么这样做呀？”等询问引发幼儿进行思考，再进行启发式引导，帮助孩子做出正确的行为判断。所谓合理帮助是指在提倡“自主”的基础上适时给予孩子建议和帮助，比如在一次“菜市场”的游戏过程中，幼儿很快便把蔬菜卖玩了，游戏看似无法继续往下进行，此时教师可以通过提示性的语言帮助孩子明确想法，比如建议孩子一起动手加工一些蔬菜，于是孩子们便开始画、剪、捏、缝展开了一个热火朝天的蔬菜加工车间，促进游戏顺利进行。再比如行为指导也是强化幼儿正向行为的好方式，在游戏过程中孩子遇到困难难以实现游戏愿望时教师应当给予援助，比如美工活动时不会用胶水将漂亮图案贴好，或者在游戏过程中角色分配不好导致吵吵闹闹等，教师都可以介入游戏进行正确引导和解决。

4、总结

总而言之，在自主游戏过程中，教师只有充分考虑幼儿身心发展现状，通过合理、适当的指导才能帮助孩子在游戏过程中发挥创造力，提高学前儿童的社会化水平。

参考文献：

[1] 黄小慧.论幼儿自主游戏中的教师指导策略[J].教育观察，2018，7（02）：143-144.

[2] 姚敏.幼儿自主游戏中的教师指导策略分析[J].学周刊，2017（36）：175-176.

[3] 谷永红.幼儿自主游戏中教师指导的有效策略分析[J].才智，2016（22）：81.