高中英语语法微课中教学设计的探析

摘 要：随着自媒体的发展，教学手段的不断更新，微课已经成为英语教师教学中不可或缺的一部分。但很多教师在运用这一教学资源时，过于注重制作的技术，而容易忽略教学内容的设计。所以，本文以一堂高中英语语法微课的教学设计为例，来探讨如何巧妙地，高效地设计一堂高中英语语法微课。

关键词：微课；教学设计；高中英语语法教学

1微课的概述

微课最早源于国外学者David Penrose在2008 年提出的“微课程”的理念。他提出教师在一分钟的时间内教授知识的教学形式。在国内，微课是由胡铁生提出，并于 2011 年开始，开展了关于微课的一些实践尝试。从其概念上来说，微课是指运用信息技术，通过互联网以视频的形式，为学生呈现出碎片化的学习内容。从其教学形式上来看，微课是以视频为主要载体，并以其它媒体形式，如图片、动画、幻灯片等作为辅助来开展教学。从其教学的内容上来看，微课的教学内容是围绕学科知识点中的难点和重点进行精心地制作设计。从其特点来看，微课的本质属性在于短小精悍，主要体现在教学的时间短，一般要求时间在十分钟以内；教学的内容为精选的主题，精心设计的内容；并且表现手法既能够激发学生兴趣，又能够运用科学巧妙的手段传播高效率的教学形式。

2高中英语语法微课的教学设计

2.1设计要素分析

2.1.1选题

微课的关键在于要在较短的时间内教会学生一个知识点，所以教师对所教学的内容要进行精心的选择与设计。教师在进行教学之前要认真研读教学内容，根据学生的认知特点与学习水平，选择核心的知识点，努力挖掘知识点的特点，并从学生的角度出发，探索巧妙的方式切入课题，运用有效的方式展开教学。

2.1.2教学的预设与生成

基于所选取的教学内容，教师应根据教学内容和学情分析，设立合理的教学目标，针对教学目标设置有效的活动形式，在教学过程中围绕教学的重点和难点采用直接、有效的方式进行输入，并通过形式多样的活动方式让学生进行有针对性的训练进行吸收，最终达到生成的目的。

2.2设计原则

2.2.1情境化原则

微课的教学时间虽然短，但仍然离不开情境化的设计。语法微课的设计应该充分利用多媒体资源，为语法教学营造语言使用的情境，将条条框框的语法知识点通过有趣的、生动的真实情境呈现给学生，让学生在真实的情境中学习语法知识点。

2.2.2语篇化原则

语法微课的设计除了考虑如何教授学生单个的语法规则之外，更应该注重让学生在真实的语篇和语境中掌握语法的规则。所以，在设计任务时应该从语篇的角度出发，可以给学生提供一些真实的语篇情境，让学生在语篇中去学习、理解、归纳并掌握语法的规则，同时教师又可以给学生创设一些情境，让学生将这些语法规则运用到具体的情境中去。

2.2.3多模态化原则

微课的设计应该充分利用声音、动画、文本和视频等各种模态，通过不同类型的模态相互配合，绘声绘色地传递信息，这样教师可以把难以理解的语法知识点形象生动的教授给学生，同时也可以为学生提供具体的语言交际情境，使学生不仅可以掌握语言的形式，也可以帮助学生构建意义的表达。

3高中英语语法微课中教学设计的实例探析

这堂语法微课的教学内容为动名词作主语，学生对语法的学习比较被动，大部分学生未能找到有效的方式来学习，缺乏学习的主动性。之前学生对动词-ing形式作现在分词的用法比较熟悉，但对动词-ing形式作动名词的概念及用法不是很清晰。所以，基于学生的现状，笔者通过设计以下几个步骤的教学内容来进行动名词作主语的微课语法教学。

3.1导入

在课前，先给学生分享一些关于动名词作主语的名言，例如：“Living without an aim is like sailing without a compass.”通过这些名言可以给学生对该语法点有个感知，同时也给学生传播了正能量。在学生对该语法点有了一点认知的时候，给学生欣赏一首含有动名词作主语的歌曲，让学生边听边填空，例如： was blue like I'd never known； was dark grey all alone； was like trying to know. 运用声音和文本来引入主题，以及通过学生所填的单词来引导学生发现该语法点的特点，这样不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学生学习的主动性与积极性。

3.2呈现

在引导学生理解这一语法点的概念之后，呈现给学生一些有趣的图片并配上一些句子，让学生观察句子的相同之处，来归纳出动名词作主语的三种类型。例如：让学生观察“It is no use pumping a dry well.”与 “It is a waste of time sitting in front of the TV all day.”学生就能发现，两个句子都是用it作形式主语，后面的动名词作句子的真正主语这一种类型。这样借助图片和文字的形式，以及引导学生发现、归纳的方法，很好地将动名词作主语的三种形式呈现了出来。

3.3练习

当学生对动名词作主语的三种类型有了一定的了解之后，给学生展示一些图片，并给出一些关键词，让学生带入图片的情境，并进行一个口头的交际，同时需要运用到所给的提示词和所学的语法点，例如：给的图片是孙杨和宁泽涛游泳的照片，提示词是swimming，favorite和sport，学生此时可以假设自己是他们当中的一位，然后运用这些词和语法点谈一些关于游泳的好处。通过给学生提供创设一些情境的方式，这样可以让学生在具体的情境中学习语法知识的同时，学生的语言交际能力也得到了一定的提升。

3.4巩固与总结

为了加深学生对该语法点的理解，以及使学生能够运用到真实的语篇中去，所以在这一环节给学生提供一篇小短文，让学生运用所学的语法知识点来改编这篇小短文，从而达到让学生在语篇中熟练使用语法规则的目的。最后，针对所学的内容，让学生自己画思维导图来做个总结，最终达到整堂课的生成。

参考文献：

[1]陈琳，王运武.面向智慧教育的微课设计研究[J].教育研究，2015，36（03）：127-130+136.

作者簡介：黄丛丛（1992- ），男，江西新余人，赣南师范大学外国语学院在读研究生，研究方向：英语教育与教学。