中职学校专业课青年教师胜任力的调查与思考

李娅玲　谢嘉鹏　颜海珊

摘 要：文章以广东省中等职业学校285名专业课青年教师为研究对象，以《中等职业学校教师专业标准（试行）》为基准，探讨中职学校专业课青年教师的胜任力特征。研究发现，专业课青年教师胜任力各维度整体水平良好，但三个维度下的职业理解与认识、通识与职业背景知识、教研与专业发展等领域表现欠佳。为提升专业课青年教师的胜任力，建议提高专业课青年教师的职业满意度，促进其对职业的理解与认识；完善专业课青年教师在职培训与企业实践的机制，提升其专业知识水平；强化专业课青年教师的科研意识，提升其科研能力。

关键词：中职学校；专业课；青年教师；胜任力

作者简介：李娅玲（1966-），女，湖南涟源人，华南师范大学职业教育学院教授，博士，硕士生导师，研究方向为教育政策、教师教育、比较教育；谢嘉鹏（1995-），男，广东五华人，华南师范大学职业教育学院2014级学生；颜海珊（1994-），女，广东普宁人，华南师范大学职业教育学院2014级学生。

基金项目：广东省教育厅科研项目“广东特色中职师资标准研究”（编号：2014GXJK030），主持人：李娅玲；华南师范大学“大学生创新创业训练计划”国家级项目“广东省中职师资需求与高校人才培养衔接研究”（编号：201610574011），主持人：谢嘉鹏。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2018）05-0070-08

青年教师是中等职业学校教育事业发展的主体，专业课青年教师胜任力水平的高低极大地影响着中等职业学校的教育教学质量。21世纪以来，我国中等职业教育发展迅速，青年教师队伍不断壮大。为建设一支高质量的中等职业学校教师队伍，教育部颁发了《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》多个文件（教职成[2001]10号，教职成[2007]2号，教职成[2011]17号），以及《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020年）的意见》（教育部与财政部合发，教师[2016]10号）。广东是中国职业教育大省，现有中职学校640余所，在校生约107万人（不含技工学校）[1]，占全国中等职业教育在校生总数的8.4%（不含技工学校）[2]。《廣东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出广东要从“职业教育大省”发展成为“职业教育强省”，中职学校青年教师任重而道远。

胜任力研究是管理学和教育学研究的热点问题之一。依据教育部2013年颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），教师胜任力是指教师个体具备的、与实施成功教学有关的专业理念与师德、专业知识和专业能力，是能够把岗位中绩效优异者与绩效一般者区别开来的行为特征[3]。目前有关中等职业学校教师胜任力的研究不多，部分学者围绕《专业标准》对中职师资现状进行了调查。如李蕾蕾等对中职教师专业理念与师德进行了调研[4]；涂三广等对中职教师的专业素质进行了探讨[5]，数据详实，但其样本选取的9个省份中不包括广东省，忽视了省份之间的差异性。本研究以《专业标准》为基准，以专业课青年教师为研究对象，对广东省中等职业学校专业课青年教师的胜任力状况进行调查研究，旨在发现存在的问题并据此提出一些改进对策。

一、研究设计与样本描述

教育部2013年颁布实施的《专业标准》“是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则……”。本研究以此为基准，从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度来编制问卷，进行预调查。经过试测、修正和信效度检验，该问卷可以用于中职学校青年教师的胜任力测评调查。

本研究对象的选择采用分区域后两次随机抽样的办法。为确保参与问卷调查的教师在广东省具有普遍意义的代表性，本研究按照广东省的区域划分，分别在珠三角、粤东、粤西、粤北四个区域各抽取3～6所学校，其中有国家级、省级和普通合格学校。第一次随机抽样是样本中职学校的选取，共随机抽取12所学校，作为本研究正式调查的样本学校。第二次随机抽样是样本学校里问卷对象教师的随机抽样，此次调查共发放调查问卷457份，回收457份，回收问卷有效率为100%。我们选取其中年龄为35周岁以下的专业课青年教师问卷285份进行分析。另外，为弥补问卷调查存在的不足，我们对10位专业课青年教师进行了半结构式访谈。

问卷主要由基本信息和调查问题两部分构成。教师的基本信息包括年龄、性别、教龄、学历、职称、任教专业、学校位置、类型、毕业学校类型等。调查问题依据《专业标准》框架中的“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”三个维度来设计。其中专业理念与师德4道题，专业知识6道题，专业能力18道题，涵盖标准的七大领域。总问卷28道题，涵盖了标准的15个领域。问卷采用Likert五级量表，采取正向计分的方式，其中，1表示“完全不符合/不满意/不注重”，2表示“基本不符合/不太满意/不太注重”，3表示“有点符合/一般满意/一般注重”，4表示“大部分符合/比较满意/比较注重”，5表示“完全符合/非常满意/非常注重”。调查数据使用SPSS24.0软件进行统计处理，对问卷进行信度检验，问卷总量表的α值达0.914，表明问卷的内部一致性很好，问卷的信度很高，问卷收集到的数据能够很好地反映各领域的情况。

二、研究发现

数据分析显示，专业课青年教师胜任力各维度整体水平良好（见表1），但三个维度下的职业理解与认识、通识与职业背景知识、教研与专业发展等领域表现欠佳。

（一）青年教师的专业理念与师德维度整体水平最好，但职业理解与认识不深

依据《专业标准》（2013），中职教师专业理念与师德维度围绕“职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为”四个领域设计4道题。从表1可以看出，广东省中职学校专业课青年教师的专业理念与师德的整体状况较好，得分均值在3.88～4.29之间，总体得分均值为4.11，处于中高等水平，这与李蕾蕾等的“中职教师专业理念与师德主流表现是积极的”[6]观点相吻合，也说明学校在人才培养的这一方面做得比较好。但图1显示，专业课青年教师在“职业理解与认识”领域的两项题上得分均值明显偏低，其中“教师的职业满意度”均值最低（M=3.88）。Pearson相关分析检验结果表明，青年教师所教学科与所学专业的符合程度与其职业满意度在0.05（双尾）水平上存在显著正相关，即专业课青年教师所教学科与所学专业的符合程度越高，教师的职业满意度得分均值越高。而数据显示，只有51.9%的专业课青年教师所教学科与所学专业完全符合，这就在一定程度上解释了专业课青年教师在“职业满意度”上得分均值偏低的原因。

（二）青年教师的专业知识维度整体水平最弱，通识与职业背景知识凸显不足

《专业标准》中专业知识包括“教育知识”“职业背景知识”“课程教学知识”和“通识性知识”四个领域。图2显示，专业课青年教师的专业知识维度整体水平不高，得分均值在3.74～3.99之间，总体得分均值为3.88，处于三个维度整体最低水平。其中，教育政策法规与专业前沿知识凸显不足，分别低至3.74和3.78。首先，这说明专业课青年教师平时对国家的教育政策与法规的关注度不够。根据数据分析，专业课青年教师的性别和任教学校类型与其“对教育政策与法规的了解程度”在0.01（双尾）水平上显著相关。男性青年教师对教育政策与法规的了解程度高于女性青年教师；职业中学教师对教育政策与法规的了解程度高于中专和技工学校；青年教师任教学校的位置也与其“对教育相关的政策、法规的了解程度”在0.05（双尾）水平上显著相关。珠三角（M=3.89）地区青年教师的了解程度明顯高于粤西（M=3.73）、粤东（M=3.46）和粤北（M=3.69）地区的青年教师。而青年教师的年龄、教龄、学历和职称与其对教育政策与法规的了解程度则无显著相关。

另外，研究对性别、年龄、教龄、学历、学校类型、学校位置、职称、专业类别、入职渠道和专业符合度这10个变量进行控制，利用偏相关对中职专业课教师的企业实践累计时间和专业知识进行分析（见表2）显示，随着企业实践累计时间的增加，教师对教育学基本理论和方法的掌握程度、对所教专业世界前沿发展水平的了解程度、对该专业职业资格及其标准的了解程度、对所教课程的理论与实践体系和教学法的掌握程度都会有所增加。因此，企业实践累计时间是影响专业课青年教师专业知识水平，特别是行业前沿水平的关键因素。

（三）青年教师的专业能力维度整体水平较好，但教研与专业发展领域最低

《专业标准》中专业能力维度有七大领域，我们针对每一领域设置了1-3个题项。图3显示，在教学设计、实施与评估三个密切相关的领域，专业课青年教师均呈现出较好的胜任力，三个领域的均值为4.23，其中，“运用现代教育技术手段（PPT、视频、图片等多媒体）实施教学”题项的均值为4.49，表明绝大多数专业课青年教师都能很好（53.7%）或比较好（41.8%）地应用现代教育技术手段进行教学，只有极少数（4.5%）的专业课青年教师应用现代教育技术手段的能力为一般水平。在实习实训与班级管理领域，专业课青年教师的胜任力处于中上等水平，均值略为超过4。而在教学研究与专业发展领域，专业课青年教师的胜任力明显偏低（M<4），其中“参与过教材或课程开发”和“参与过课题研究或论文撰写”题项的均值分别为2.68和2.86，为问卷所有题项之最低值。此数据足以说明，中职学校专业课青年教师的教研能力的确薄弱。

根据双变量相关性分析，青年教师的性别、年龄、教龄、任教学校的类型和职称均与“校本课程开发”和“科研”在0.01级别（双尾）存在显著相关，而企业实践时间只与前者（校本课程开发）存在显著相关，与后者（科研）不存在显著相关。对数据作进一步分析，研究发现：在性别差异上，专业课青年教师中男教师的两项得分均值显著高于女教师；随着专业课青年教师年龄的增长和职称的晋升，教师参与教材和课程开发的次数增多，但在任教6-10年期间，其均值有些微下滑，在任教11-15年期间又有增长；专业课青年教师在科研上的参与度随着年龄、教龄的增长以及职称的晋升而增强；专业课青年教师参与课题研究或教材开发等项目的积极性呈V型，即两头高，中间低（见图4、图5），即中专毕业和硕士毕业教师参与的积极性高过大专和本科毕业生。

三、影响中职专业课青年教师胜任力的原因分析

以上研究表明，广东省中职学校专业课青年教师胜任力整体水平处于中上水平，三个维度的均值平均达到3.99。但各维度仍有比较薄弱的领域影响了专业课青年教师胜任力的整体水平。究其原因，教师偏低的职业满意度影响了其职业理解与认识的深度，从而使得青年教师的专业理念与师德维度整体水平白玉微瑕；教师偏少的培训与企业实践机会影响了其对教育政策法规与专业前沿知识的了解，从而使得青年教师的专业知识维度整体水平不尽如人意；而教师偏弱的科研能力影响了其专业发展，从而使得青年教师的专业能力维度整体水平差强人意。

（一）教师偏低的职业满意度影响了其职业理解与认识的深度

虽然国家越来越重视职业教育的发展，也出台了一系列发展中等职业教育的政策，但由于受传统观念和社会环境的影响，中职教育仍然饱受偏见和歧视，中职学校教师仍然缺少关注和重视。以上研究表明，影响专业课青年教师的专业理念与师德维度整体水平的主要因素是教师偏低的职业满意度。通常情况下，职业满意度包括内在满意度和外在满意度，涵盖个人职业生涯中的工作条件、工作环境、薪资报酬、晋升和发展的机会等方面[7-9]。从工作条件来看，专业符合度、企业实践时间、对行业的沿发展水平的了解等均影响到中职专业课教师对教学与研究工作的驾驭能力。当教师在专业符合度高的领域工作时，教师所学知识能很好地得到运用，教师的潜能能够得以发挥，则教师的职业满意度就高；当教师有更多的机会去企业实践，能将理论知识与实践相结合时，教师的职业满意度就得到提升（但教师的企业实践累计时长达到5年时会进入短暂高原期）；当教师经常关注所教专业相关行业的前沿发展水平并对所教专业涉及的职业资格及其标准有较为充分的了解时，其参与教学资源的开发以及与专业相关的课题研究的积极性就高，其职业满意感也就水涨船高。这也印证了Igbaria（1999）等人的观点，即职业满意度与工作自主性、工作投入以及组织承诺成正相关[10]。因此，不高的专业符合度（51.9%）、不足的企业实践时间（54.4%的教师企业实践时间为0-1年）以及对行业前沿发展水平了解的偏低（均值为3.78）影响了青年教师的职业满意度，进而阻滞了其对中职教师这一职业的深入理解与认识。

从工作环境来看，专业课青年教师的职业满意度也受学校地理位置的影响（见图6）。数据显示，粤北地区的专业课青年教师的职业满意度最高，而粤东地区的专业课青年教师的职业满意度最低。原因可能是粤北相对于粤西和珠三角来说，生活节奏较慢、生活压力较小、工作强度较弱，因此教师的职业满意度也相对较高。而粤东地区教师的职业满意度与薪资报酬密切相关。这是因为，粤东地区文化里自古就有的重商传统使得该地区的人的职业成就感通常以经济上的成功为显性标志。显然，中职学校教师的工资收入无法与“潮商”的经济收入相比。已有研究亦表明：经济水平这一外在因素对职业认同有着显著的影响[11]。而教师的职业认同度影响教师的职业满意度（Moore& Hofman， 1998）[12]。

另外，专业课青年教师的职业满意度也受其年龄与职称的高低影响。随着教师的年龄增长与职称晋升，教师的职业满意度反而降低（见图7）。这是因为，在目前大学生就业形势严峻的情况下，能够在中职学校谋到一份职业已非易事，因此，青年教师初入职时比较珍惜这一份通过层层筛选、竞聘得来的职业，其职业满意度比较高。但随着年龄的增长以及职称的晋升，青年教师的职业满意度减弱，这与多方面因素有关，如家庭负担、职业倦怠、职业期待、学校的激励机制不够健全以及职业的社会认可度不高等。

综上所述，中职专业课青年教师所学知识与所教内容的偏差、企业实践时间的偏少、教师工资收入与当地经济发展的不相适宜，以及教师的职业期待与现实的差距等影响了青年教师的职业满意度，进而限制了其职业理解与认识的深度。

（二）教师偏少的培训与企业实践机会影响了其对通识与职业背景知识的了解

研究表明，中职教师主要通过参加会议、培训和网络等几种途径去学习职业教育政策与法规，通过去企业参加生产实践来了解相关行业的世界前沿水平。因此，这些学习机会的获得就显得非常珍贵。但由于培训经费与资源的不足，以及会议和时间的有限性，专业课青年教师参加会议或培训的机会有限。因而，教师在有限的会议或培训中学到的内容亦有限。按理，随着信息技术的飞速发展和互联网技术的全球普及，教师可以通过网络主动获取相关资讯。但数据显示，通过网络主动研读获取职业教育政策与法规的教师不多。这表明，教师主动关注职业教育相关政策与法规的意识不够强。从访谈信息可知，职业学校的科任教师教学工作量大，有的教师双肩挑，既是教学人员也是行政人员。繁重的教学与行政工作使得教师们缺少主动关注职业教育相关政策与法规的时间与精力；也有部分教师认为“在职业学校，上好课，教会学生知识与技能才是最重要的”，因而对职业教育相关政策与法规认识的热切性与必要性就略低。

企业实践是专业课青年教师了解相关行业世界前沿水平的最佳途径。这是因为，企业是以营利为目的的经济实体。为了提高营利，企业必然会考虑生产成本和核心竞争力。而先进生产技术的使用，往往意味着生产效率的提高和成本的节约，某些新技术甚至会成为企业的核心竞争力。因此，企业会为了营利而引进或开发前沿技术。比如软件工程领域的数据库知识，学校教学内容可能是Access、Sql或Oracle數据库，而某些大型企业则拥有自己的数据库系统。专业课青年教师经常进入企业实践，可以接触到企业一线使用的生产工具与技术，从而更加了解专业前沿知识。我国教育部早在2006年就出台了《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》（教职成[2006]11号），提出“中等职业学校专业课教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。”2016年教育部等七部门印发的《职业学校教师企业实践规定》明确规定了教师企业实践累计时长每五年必须要有六个月，并提出“无企业工作经历的新任教师先实践再上岗”等要求[13]。然而，研究表明，35.1%的青年教师到与任教专业相关的企业实践累计时间不足一年，19.3%的青年教师甚至没有到企业实践过。专业课青年教师企业实践机会的不足导致其对所教专业前沿知识的了解不够。

（三）教师偏弱的科研能力影响了其专业发展

教师的专业发展离不开教育科学研究。教师的教育科研能力强弱影响着教师教学能力的整体水平。专业课教师开展适合中职教育特色的应用性研究，并将其成果应用在教学之中，是提高教学质量和促进教师专业成长的重要手段[14]。研究显示，中职专业课青年教师表现最差的是教育科研能力，其均值在所有选项中为最低。从访谈中获知，中职专业课青年教师科研能力薄弱的原因有：一是中职学校教师科研意识不够。教师自我定位只满足于上好课、带好学生（见A老师访谈录）。这既与中职学校管理者对科研的重视不够有关，也与中职学校教师自身的科研认识有关。二是中职学校的科研氛围不浓（见B老师访谈录）。这是因为中职学校邀请专家、学者的学术讲座或报告相对较少，学术风气不浓厚，教师既未能获得较好的学术熏陶，也没有足够的机会外出参加学术会议。三是繁重的教学与学生管理工作，使得教师没有充足的时间和精力去开展科研或课题研究（见C、D老师访谈录）；四是中职学校教师科研缺乏内在动力，“为评职称而做科研”的现象不少（见E老师访谈录）。

A老师：对中职学校来说基本不需要去做研究，对于老师来说，你只需要去教会学生有关技能方面的东西，因为学生面对的都是企业最基层的，他们不需要创新。

B老师：搞学术、做研究等这些在中职学校也是有的，只是偏少。原因是什么呢？原因就是我们老师大都没有时间与精力去做研究，并且学校或者外界提供的机会也是比较少的……教师自身的学术积累也比较少。

C老师：我们这里的老师大多负担很重，因为课很多，老师太忙了，没有多余的时间去搞科研。

D老师：之所以忽视，是因为教师资格证，刚刚入职的时候因为不是师范院校的毕业生，后来又当了两届班主任，忙着管理学生，之后提升为设计部部长忙行政方面的工作……

E老师：有些老师为了评职称、赶任务而做科研，而不是为了提升自己的能力……

只有找出中职专业课青年教师科研薄弱的源头，才能有的放矢，采取相应的对策，改进与提升专业课青年教师的科研能力，促进其专业发展。

四、提升中职专业课青年教师胜任力的对策

为提升专业课青年教师的胜任力，可以从提高专业课青年教师的职业满意度、完善专业课青年教师在职培训与企业实践的机制、强化专业课青年教师科研意识等三个方面着手。

（一）提高专业课青年教师的职业满意度，促进其对职业的理解与认识

根据中职学校专业课青年教师胜任力的专业理念与师德维度现状，可以从社会、中职学校和教师个人三方面着手提高专业课青年教师的职业满意度及对职业的理解与认识。

首先，要扭转社会对中等职业教育的片面认识，提升中职教师的社会地位。国家针对中等职业教育的发展出台了许多政策，但由于政策宣传力度不够，未能引起社会各界足够的重视。因此，有关部门要加大政策宣传力度以扭转人们对中等职业教育的认识，提升中职教师的职业吸引力，结合提高中职教师的经济待遇，使中职教师成为富有吸引力的职业。

其次，中职学校要将开展爱岗敬业、教书育人的思想道德教育活动常态化，培养教师正确的职业价值观；要不断完善奖励晋升机制和薪酬机制，调动教师的工作积极性，激发工作热情，通过“不断提高地位待遇，真正让教师成为令人羡慕的职业”[15]；要针对教师所学专业，合理安排教师的工作，使青年教师能够学以致用，更好地服务学生；要设计健全的激励机制，关注教师的长期职业发展[16]，打破中职学校教师的职业满意度与年龄和职称晋升成反比的魔咒，助力中职教师职业激情永驻。

再次，教师个人要不断学习，用现代职业教育的新理念、新思想武装头脑，加强专业知识的学习，提升专业技能和教育教学水平，促进自身职业胜任力水平的提升。

（二）完善专业课青年教师在职培训与企业实践的机制，提升其专业知识水平

“十一五”以来，随着“中等职业学校教师素质提高计划”和“职业院校教师素质提高计划”的先后实施，中职学校教师有了参加各种类型、各个层级的在职培训与学术会议的机会，但受各种限制，参加培训和会议的人员有限。各职业学校可以建立“培训者培训”机制，要求参加培训或会议的专业课教师回到学校后，作为培训者对各专业的教师进行校本培训；也可以聘请专家学者解读最新的职业教育政策法规，让教师们能够与时俱进，了解最新的职业教育政策与法规；还可以定期举行职业教育政策法规研讨会，以“最新的职业教育政策法规”为主线，以专家解读、分享、讨论等形式开展研讨会，从而深化教师对职业教育政策与法规的认识。

专业课青年教师企业实践有助于其对相关行业世界前沿水平的了解。因此，作为教师企业实践政策的落实单位，各中职学校要充分认识到企业实践对提升教师胜任力的重要性，建立专业课教师企业实践的长效机制，使专业课教师下企业实践常态化，避免访谈中的“教师下企业实践名额有限，因为学校要保证日常教学工作，一般一个专业或者一个科组只能有一名老师去，为期一到两个月。我们专业现在只有专业负责人去过，其他老师都没去过”这一现象的重现。另外，职业学校要与企业、行业之间建立长期且稳固的校企合作关系，为教师更新专业前沿知识提供实践的机会与平台。教师自身也要主动学习，积极参加企业实践，密切关注与本专业相关的行业前沿知识，提升自身职业胜任力。

（三）强化科研意识，提升其科研能力

如今，广东已成为全国职业教育办学规模最大的省份，但广东省的职业教育研究产出却与其规模不相匹配。职教要发展，科研必先行，中职学校教师责无旁贷。然而，中职学校专业科青年教师薄弱的科研现状影响和制约着中职学校的质量提升与发展。要提升教师的科研能力，首先，中职学校领导重视是关键。苏霍姆林斯基曾说过：“学校领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”中职学校领导者要充分认识到教育科研在提高学校教学水平、增强学校核心竞争力中的重要作用，树立“科研兴校”的理念，努力创设良好科研氛围，影响教师的思想。第二，设立科研管理机构，建章立制，从制度和政策上激发教师的科研兴趣，培养教师的科研意识。中职学校可以通过设立校级课题、培育市级、省级课题的形式，引导教师积极尝试教育科研；通過举办各类学术讲座和资助教师参加国内外学术会议的举措，提升教师科研意识；通过以老带新、以强带弱组建科研团队的形式，助推教师科研能力的提升。第三，教师自身要加强理论学习，增强科研自信。信息化时代，知识更新迅速，教师原有的知识和经验已不能满足其从事教科研工作的需要。教师要主动学习新理论、新知识和新方法，加强与企业和行业的联系，及时关注专业学科的前沿知识，积累理论功底和实践经验，增强科研自信，提升科研能力，助推自身专业发展。

（参与本文课题研究的同学还有余永璇、温妙晴、林逸免）

参考文献：

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[2]2016年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/.2018-01-02.

[3]Carl D Olson， Jerry L Wyett. Teachers and affective competencies[J]. Project Innovation Summer， 2000（7）：35-39.

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[5]涂三广，何美.基于标准的中职教师专业素质调查：问题与建议[J].职教论坛，2016（30）：21-29.

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[15]国务院.中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[Z].2018-1-20.

责任编辑 秦红梅