基于学生核心素养形成与发展的小学美术示范教学策略研究

明洁

摘要：美术核心素养的内化及形成基本的能力，需要学生真正形成视觉审美的能力，自主的造型表达与表现能力。那么如何示范？核心素养时期示范的途径可以有什么新的发展？本文试图通过示范教学的层次策略、对比策略、效度策略，最大限度地发挥示范教学的优势，使美术课的示范更好地引领学生的学习需要、发展需要，为学生核心素养的形成和发展走向深远服务。

关键词：核心素养 示范教学 策略

中图分类号：J20-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）09-0150-02

一、研究的价值和思考

在小學阶段的美术教学中，学生在美术表现中通过观察、表现、表达这一建构的过程，是把环境中多种多样的元素整合成一个有意义的整体的复杂过程。学生个体的认识和思维隐藏在他们所创作的图像中，不同个性的学生表现形式各不相同，表现了他们对世界的认知以及对技能技法的掌握，是其内心情感的体现。因此课堂上教师具体详细、深入浅出的示范操作一方面能帮助学生掌握重难点的技能技法，另一方面教师的示范如果运用不得当，冗长的示范会使课堂枯燥乏味，单一的示范容易使学生依葫芦画瓢，形成思维的惰性，缺乏个性化的表现。而美术核心素养的内化及形成基本的能力，需要学生真正形成视觉审美的基本能力，自主的造型表达与表现能力。那么如何示范？核心素养时期示范的途径可以有什么新的发展？如何最大限度地发挥示范教学的优势，使美术课的示范更好地引领学生的学习需要、发展需要？怎样的示范不束缚学生的创造能力？

二、示范教学的层次策略

（一）适度启发避免模仿

有道是：不愤不悱，不启不发。学生通过观察教师的示范来认识、观察和触摸物体的直接体验，认识到其真实的结构和物体的质感、量感、空间感，对画面中构图、图形、色彩、线条等造型元素作出自己有个性的审美选择，激发学生思维活动的创作个性。但教师的示范，在学生眼中有一定的权威性，学生极易模仿，甚至临摩。这种临摹训练如长期、单一地进行，必然导致学生视觉感官能力的退化，限制学生手和大脑的发展，学生只能照猫画虎。

在《刻印的乐趣》这节课的教学示范中，笔者抓住有难点的局部问题，正确示范描印方法和刀法，通过正确的示范，引导学生掌握正确的技能方法和作文表现手法，引导学生用正确的方法和步骤掌握刻印的方法，少走许多弯路。所以教学示范注意给学生技法层面的指导，而不能把学生的思维捆住，要把更多的想像创作空间留给学生，在想象表现自我而不能失掉自我。从这节课的作业来看，学生没有一味模仿，作品丰富多彩，富有创意。

（二）多个层面提高效率

美术的示范教学包含课前的范作、当场的全体示范，还有学生个别的指导示范，所以要善于掌握示范的时机、程度、分寸和范笔的部位，针对技法重点难点进行面向全体的示范、作业出现的问题进行个别指导，局部性的示范，使学生领悟到改正画面弊病的方法要领。《刻印的乐趣》这节课笔者的示范其实已在课前做了不少工作，利用橡皮印章制作的藏书票、明信片、书签给学生以美的享受，大大激发和开阔了他们的学习兴趣和创作思维。所以无论是示范作品还是当场示范对学生处理美术技法上的难点起到了“雪中送炭”的作用，同时针对个别学生的示范也解决了共性中存在的问题，帮助不同层次的学生达到他们最近发展区，使学生的习作能顺利开展，充分提高美术课堂的效率。

教学中要引导学生积极参与教师的示范，这样可以减少学生的依赖性。首先，可以请学生到画板前进行探究绘画或在自己的纸上进行，然后投影给大家。对学生示范实践的过程，教学中可以引导大家交流讨论，这样既对实践的学生有一个反馈提高的过程，也能及时把握课堂动态和学生思维的变化。在教师与同学参与修改的过程中，引发学生的竞争意识和积极思维，“找碴”的近程同时也是创新、提高与完善的过程，让学生在示范、讨论、竞争中不断激发创新意识与能力，创造出富有个性，形象生动的作品。

三、示范教学的对比策略

（一）示范中的并列对比

构图是绘画的基础，画家在创作之前要画许多的小构图，从而筛选最佳构图，并列对比往往适用于创作课型。教师可以像画家画小构图一样在黑板上排列演示出不同角度的画面构图，帮助学生建立不同的视觉启发，让学生在并列对比的基础上总结构图的规律和方法。

三年级下册《大嘴怪》是一节在观察想象基础上的版画创作课，“大嘴”是一种夸张的指向，“怪”是启发学生自由大胆的想象。在第一课时草图创作教学中，笔者紧紧抓住了这两个要点启发学生思维，激发创作灵感。在构图、线条的疏密上做重点指导，示范的同时画两张画，横构图和竖构图并驾齐驱，通过正面和侧面两种大嘴造型不同方法的表现对比，学生很容易找准构图位置和方法，拓宽了创作的思路。接着在大嘴形象基础上根据学生想象的故事进行表情动作的添加，你想到什么老师就能画出什么，画面的生成性让学生了解了创作的构思过程，带动了学生多维的思考，避免了作品的程式化。

（二）示范中的正误对比

对于许多新技能、新材料的掌握学生不是能一蹴而就，正误对比示范法，如能运用得及时、恰当、有针对性，可以使学生及时建立正确的概念，少走弯路。如三年级《对印版画》一课，学生用颜料印制，掌握控制水分的多少是成功的关键，因此可以设计两次示范，先示范一次水分太多产生的失败效果，让学生找原因，避免类似效果出现，再示范水分控制得当的较为成功的作品效果给学生正确的指导。

同样一年级《多彩的拉花》手工课型的学习，这类课教师在设计时要考虑到创设一种“需要探究”的学习情境，教师的示范也带着配合学生探索的意味，给学生自主思考与实践的空间。这时老师故意剪断拉花，不成功的示范激发学生探索学习过程中存在的问题，学生有兴趣和教师共同讨论，拉花剪断的原因是什么？可以怎样避免剪断？同一长度的纸怎样剪拉花可以变得更长？增加了学生学习的主动性，增强了探索的能力。

（三）示范中的新旧对比

建构主义学习理论认为知识是学习者主动建构的过程，学习者环境等诸多因素不同，知识掌握的情况也不同。针对学生身心发展的特点和知识实际，教师要尊重学生独特生活体验，尊重学情，加强师生间的协作交流，因此在教学新知时先由学生示范已学会的或经验中存在的旧知，教師在了解学生旧有基础上示范新的内容，通过一定的对比建立学年间递进的体系。比如一年级有《可爱的动物》一课，待到二年级再涉及此类题材时，学生有各自绘画动物的经验，课上先让他们用竞赛的形式到黑板上画出拿手的动物，在学生作品的旁边，老师或针对线条、或特征、或细节表现可进一步补充示范和对比示范，新旧不同在哪里一目了然。课后学生的收获绝不是说：我早就会画某某动物了，而会说：某某动物这么画更生动了！

（四）示范中的整分对比

人物脸部写生或动态写生课，传统的示范是教师从整体到局部再到整体演示写生步骤，这要求教师示范的完整性，从勾勒头型轮廓运用直线到细节勾画是流畅的曲线，从头发的不同线条的处理，到肩部衣领的处理，都要在绘画示范中一一陈述，不可或缺。单向的示范既枯燥又繁琐，用整分对比的方法可以实现师生的互动，诱导并启发学生由此及彼，由点而面，融会贯通，实现自我创造的目的。比如五年级《自画像》一课中，示范环节笔者在若干张同样大小的透明塑料片上分别进行脸庞和五官的刻画，每张塑料片上只画五官之一，并且将整个绘画过程用投影仪实时投放在屏幕上，让学生们切身体会到每一步重点刻画的对象以及表现程度。最后把所有胶片一张一张叠加在一起，根据不同人物特点变换不同五官叠加，展示出一幅幅完整的画作，从分布作画再到整体演示让学生对肖像画方法能举一反三。

四、示范教学的效度策略

调查发现，学生的学习注意力集中最佳时间是在10分钟内，微视频是基于这一规律和特点而产生、发展的一种新兴教学手段。教师前期的备课、设计、示范、拍摄，在不到10分钟的时间内营造了一个精短、充实的示范课堂。

在针对美术教学重点和难点上，微视频的运用常常能起到简洁、明了、高效的示范作用。尤其是美术课中的技法讲解，教师的示范往往并不能很清晰的突出重点，而采用微视频的方式针对某一教学难点进行解说就能起到事半功倍的效果，学生还能在课后反复观看，把课堂延伸至课外。增对不同层次的学生，不同难点的问题也能就个别段落重点分步回放剖析，大大提高了教学效率，为学生发展服务。1.提供学生自主学习的环境；2.能更好的满足学生对知识点的个性化学习；3.教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；4.按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；5.内容被永久保存，可供查阅和修正。

课堂是学生快乐与智慧的发源地，也是老师的生命力所在地。探寻美术课堂的示范策略能更好地帮助学生从技能的学习中获得丰富的信息和有效的方法，将习得的技能转换成为自己的审美语言，顺利地实现用艺术形式表达自己的精神世界。

参考文献：

[1]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察，2017，（04）：4-7.