高校音乐教学中“翻转课堂”模式运用的特征及挑战探究

何宇航

摘要：翻转课堂教学模式是从西方引进的一种新型教学模式，具有高效等多种特征，但在音乐学科运用中还存在很多问题，面临挑战。我们应该提取美式教学模式的优点，结合中国教师传统教育思想及音乐学科特点，发展出一种适合中国高校音乐学生使用的“中式翻转课堂”。

关键词：翻转课堂 高校音乐 特征 挑战

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）09-0084-02

“传统的填鸭式音乐教育模式的最大问题则是学生学习主动性差，教学过程刻板，教学效果差。”①而进入21世纪，科技不断更新，社会不断进步，教学模式开始从传统的课堂授课、教科书授课逐渐延伸到网络授课、网络答题等新的教学模式，从而出现许多新的教学思想和理论，促成许多新的教学模式产生，帮助改变传统音乐教育模式的弊端。“翻转课堂”就是其中较为典型的一种。

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。“彻底摆脱了传统‘课堂知识传授+课下知识内化的教学形式的束缚，而是将二者实施的顺序颠倒过来，采用在线学习的方式让学生根据个人具体学习情况，选择学习资源，自定步调，课前完成知识的传授，课堂上不再进行知识传授，而是进行课堂学习活动，在教师的引导下帮助学生完成知识内化。”②

可见，“翻转课堂”作为一种新型的授课模式，改变了传统的师生关系，带来了新的教学语境以及新的教学效果。然而，在音乐学科中运用过程中，结合学科实践性、技术性等特殊性，可发现运用过程中的各种问题，有助于其日后在实际的教学领域中的顺利运用以及普及发展。

一、高校音乐教育“翻转课堂”运用特征

（一）提高效率、针对性强

翻转课堂教学模式从开展到现在已经得到众多高校的认同并实施，也收获了许多老师同学的赞赏。2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了教学翻转课堂试点计划。五六年级的学生们回家看教师的教学影片，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业，因此，他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。学生可以按自己学习进度在家里观看10-15分钟讲课视频。之后会接受三到五个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈给他们。在学校教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了影片并完成测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。可见，通过翻转课堂的模式，原本需要老师上课的时间学生就可以自己看视频来了解老师这堂课想要讲解的内容，而老师则可以利用这一部分时间来解答一些学生的问题，并有针对性的对其辅导，提高学习效率。

（二）模式解构、多元混合

音乐教学典型模式是传授式，其结构为“讲—听—读—记—练”“讲—听—记—学—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，或进行模仿、学唱、演奏。书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。而翻转课堂运用后，将重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

如英特尔全球教育总监Brian Gonzalez在大陆举行的2011年度《因特尔一对一数字化学习年会》上说：“颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之问、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”③在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间里，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决自我领悟以及实践运用等问题，从知识灌输层面提升到更深层次的理解与运用，从而体现出符合音乐学科实践性、技术性的混合式学习、探究性学习的特征。同时其他教学方法和工具特征进行重叠，可让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

“翻转课堂”教学形式对传统音乐教育模式进行解构，重构出新的教学模式真正实现了多元教育技术的融合，实现课内课外学习的有机结合，理论学习与实践探索的有机结合，充分发挥了教师教学主导性及学生学习的主体性。在这样新的教学语境中，教师的教学效率以及学生的学习效率都得到了大大的提升，从而克服了传统音乐教学过程中的矛盾与不足。

二、高校音乐教育“翻转课堂”运用的挑战

翻转课堂虽然是一种全新高效的教学模式，但并不意味着这种教学模式是完美的。由于教学条件的限制以及音乐学科的特征，学生自主能力的培养等多方面原因，使得这样一个新兴的教学模式在运用中也暴露了很多的弊端。

（一）学生自主学习能力受挑战

翻转课堂的教学模式主要由视频授课、课堂互动解答这两大部分组成，而视频授课需要学生自己观看，这就对学生的自主学习能力有很大的挑战。虽然大学学生已经有良好的约束力，实施翻转课堂成效显著，但是音乐学科的学生日常实践活动较多，翻转课堂的运用等于将传统的课堂教学的时间延长一倍，尤其要占用很多课外的时间，这对于音乐专业的学生而言是很难协调时间予以完成的。而对于一些技术性的课程，本身难度较大，自学的过程中遇到问题无法立刻解决，很难再继续学习下面的知识内容。

（二）实施环境及学科特征限制

翻转课堂教学模式需要电子设备播放视频才可以开展，而在中国很多高校，使用相关的移动设备对他们来时是一种奢侈的事情，他们想要进入翻转课堂这样一种美式教学模式就必须迈过一个较高的门槛。中国是个贫富差距较大的一个国家，这样一个高门槛的教学模式如果大面积实施的话也势必会拉大贫富两地的教育差距。并且实现翻转课堂需要学生长期使用移动媒介观看视频，长时间受电子设备辐射影响会使学生注意力下降，分心。外加音乐学科的特殊性使得很多一对一的小课并不合适采用先视频再面授的形式。因为，不直接采用面授的学习形式，不仅会拖延学习的时间，影响学习的效率，在视频学习的过程中，没有教师指导，只凭借学生自己的理解去实践，还会产生一些歌唱、演奏的问题。

（三）教师工作量及难度增大

翻转课堂其中很吸引人的一部分就是在课堂中老师不再照本宣科，而是积极地和学生互动，这就意味着一堂课下来不是老师把今天要讲的内容讲完就可以了，还需要面对学生各种的问题，学生临时提出的问题老师要临时进行解答，这对教师综合素质及专业程度是有着较高的要求的，并且需要专业任课老师在课前做大量的工作。而教师也需要长期录制视频，不仅占用了教师的课后时间，加大了工作量，并且对教师录制视频的技术也是一个极大的考验。

三、结语

“翻转课堂”教学模式是从西方引进的一种新型教学模式，在与传统教学模式对比上的确有着提高学习效率，针对性学习，拓展学生知识层面等优點，但在中国，这种教学模式才刚刚开始实施，尤其针对音乐学科特殊性，还需要很长的一段磨合期。不管在教学安排上，还是教育理念上都有许多需要完善，改进的地方。我们应该学习美式教学模式的优点，结合中国教师传统的“传道”“授业”“解惑”的师德思想，以及音乐学科中各个专业的特点，指定发展出一种适合中国高校音乐学生使用的“中式翻转课堂”。

注释：

①吴明微：《“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用》，《成功（教育）》，2013年第4期。

②王勇：《翻转课堂的理论与实践：基于应用型本科人才培养的探索》，杭州：浙江大学出版社，2016年6月版，第13页。

③王勇：《翻转课堂的理论与实践：基于应用型本科人才培养的探索》，第11页。

参考文献：

[1]王聪，张凤娟.翻转课堂教学法在美国：历史、现状与课题[J].外国教育研究，2015，（09）.

[2][美]乔森纳·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].宋伟译.北京：中国青年出版社，2015.

[3]祝智庭，管钰琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，（06）.

[4]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013，（08）.

[5]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，（01）.