浅谈构建小学数学情智课堂的实施策略

黄婉妮

认知心理学家布鲁纳认为，學习是一种认知活动，在这个过程中智力因素与非智力因素要发挥同样的作用。从幼儿时期到青少年阶段，学生活跃的地点主要是家庭和学校，小学作为人们打开知识殿堂的初始点，对学生的身心发展存在着极其重要的影响。2006年，全国著名特级教师孙双金提出“情智教育”教学模式，他认为，在小学课堂教学中，可以结合自身的情感和教学经验，在教学对象中营造一种情感与智力双向交流的学习氛围，用以引导学生提升学习兴趣、参与课堂教学，最终达到启发教育、启迪智慧的教学目的。因此在小学的数学课堂上，教师要注重抓住学生的“情”和“智”，以智促情，以情生智，情以智为基础，智以情为辅，从而进行有效的融合，形成真正意义上的“情智课堂”，进一步培养学生的思维能力和学习能力，为他们以后的学习之路打下稳固的基础，促使学生全面发展，提高他们的核心素养水平。

一、以智促情，引导学生喜欢数学学习

“情智教育”模式打破了传统教学模式的束缚，根据学生的学习情况，制订出合理的教学方案，创设一个有趣的教学情境，启发学生去理解数学，引导学生喜欢数学，激发学生的学习兴趣，营造一个轻松活跃的课堂氛围。例如，在教学北师大版五年级下册“相遇问题”中使用线段图解决相向而行的数学问题时，教师可以设置如下题目：总长100千米，源源的时速为4千米，方方的时速为16千米，他们从两端出发相向而行，多久会相遇呢？设置悬念，引发学生们自主思索，投入到学习中。接着，教师可以画1条1米长的线段代表总长100千米，左右两边标明是源源和方方，让学生自主探索，去想办法解决。学生以从两端一段一段画线的方法得出“5小时后相遇”的正确答案，教师给予适当的表扬和评价，增添学生们的信心。最后，教师指出将两个方向的速度合在一起看作一个速度的新方法，通过新思路激发他们对数学的兴趣，鼓励他们积极探索，透过现象深挖知识内涵，提高课堂教学效率。因此，“情智课堂”的教学，以智促情，教师鼓励学生自主探索的教学方式，给学生们充分传递了学习积极性，从而激发出学生对数学课堂的无限热情。

二、以情生智，培养数学思维

辩证法理论告诉我们，只有抓住事物的本质特征才能认识事物的本源。数学里的知识、概念、法则大多是抽象的，学生理解起来会特别困难，也因此，数学可以作为锻炼学生抽象能力的途径，激发学生的好胜心和探究欲望，培养想象能力和理解能力，开拓学生的思维空间。例如，在教学北师大版一年级上册“生活中的数”这一内容时，学生需要在比较的基础上，理解多与少、等于与不等的概念。而如今，许多学生在上小学前已经接触到了认数，并且被要求在一个教学情境里数出各种物体的数量，导致学生错过了对抽象能力的学习，因此，教师可以创设有趣味的活动，让学生抓住本质，在对数的认识中感受抽象思维。例如，在一个有相同数量动物的背景图中，教师设置悬念，提出问题：“如何发现这些动物的数量是相同的呢？”有的学生会以数量上的比较来回答。接着，教师就可以创设一个比较的教学情境，要求学生以某两种动物之间的数量联系为例，找出与二者相同数量的动物，做好标记，理解相等的本质是能够一一对应，刺激学生的思维发展。这样，既调动了学生的情商，也发挥了智力的作用，从而进一步使学生认识了数的概念。因此，“情智课堂”的教学，以情生智，通过情境化的教学，设定明确的教学目标和教学内容，使学生充分掌握既定的数学知识，解决相应的数学问题，在学习过程中开启智慧。

三、情智并行，培养学生数学应用意识

学习知识的目的是学以致用，引导学生用课堂上接触到的数学知识去解决现实问题，培养数学应用意识，既能激发学习热情，也能拓宽数学思维。其实，在现实生活中有许多问题都体现着数学思维，也有许多难题需要用数学知识来解决，因此，教师要结合教材内容和学生的学习情况，制订一个合理的教学方案，让学生理解知识和现实之间的联系，激励学生用数学知识去解决生活中遇到的问题，提高他们的数学应用能力。教师可以在课后，要求学生擦亮眼睛，在现实中找到可以解决的问题，巩固自己所学的知识。例如，在学习“小数加减法”后，可以让学生跟随家长去买菜，用简便算法算出蔬菜的价钱，灵活运用自己的知识；还可以去超市，计算出所需生活用品的价格，将数学融入日常生活中。在现实生活中运用学到的数学知识，不仅可以帮助学生检验自己的学习成果，巩固知识，还可以增添对学习数学的自信心和喜爱之情，提高学生的理解能力，锻炼思维能力，促进学生的全方面发展。因此，“情智课堂”的教学，情智并行，通过“理论—实践”“情境—知识”的交融，让学生体验知识的形成过程，这也是培养学生数学应用意识的一条重要途径。

四、情智合一，培养学生数学核心素养

“核心素养”是2014年教育部课程教学改革提出的新风向标。我们认为，小学数学核心素养至少应包括应用素养和创新素养两大方面。从心理学的角度分析，小学生正处于一个充满想象力的年纪，他们对未知的事物充满着好奇。数学是一门逻辑性强的学科，在情智课堂教学中教师要采取灵活多变的教学方式，培养学生的问题意识，引导学生提出有实践性与价值性的问题，树立学生参与课堂的良好意识，营造互动的课堂教学氛围。因此，教师可以利用小学生的求知欲，激励学生去接触数学，探索数学，培养他们的数学意识，形成灵活的数学思维。教师可以创设一个轻松活跃的教学情境，拉近师生之间的关系，鼓励学生积极参与课堂，理解课堂上学到的知识。例如，在教学北师大版四年级下册“认识方程”这一内容时，教师可以根据学生的学习情况，结合教材内容，制订出合理的教学方案，创设一个具体的教学情境，帮助学生去理解方程中的等量关系，以生活中的例子来促进教学，达到联系实际的教学目的。教师可以借助天平平衡的原理，用天平平衡和不平衡的过程，引导学生理解相等关系的算式，如“29+48=77”之类的等式。接着，教师可以要求学生以小组合作的形式来探究天平平衡的过程，写出几个等式或不等式的例子，培养学生的数学意识。最后，教师可以布置一些练习题，巩固知识，培养学生的核心素养。

综上所述，在小学数学教学中教师要注重引导学生去理解知识，开拓学生的思维空间，培养学生的想象能力和理解能力，加强学生对学习数学的自信心，提高学生的核心素养水平，帮助学生积累更多的数学经验，提升他们的数学意识，培养数学应用能力，将数学应用于生活中，促进学生的全方面发展。

（作者单位：福建省泉州师范学院附属小学？摇？摇？摇责任编辑：黄彧修？摇？摇？摇王彬）