语文课堂 开讲导语设计的艺术

陈江生

语文课的开讲不仅仅指一节课的开场白，还应包括新学期的开讲和每个单元的开讲。苏联著名教育家赞可夫曾这样说：“在一系列心理学研究中获得了一个重要事实：对课文第一次阅读或者客观体的第一次知觉，对于记忆保持的牢固性具有特别重要的意义。”因此，在多年的教学实践中，笔者特别重视开讲导语设计的艺术。

万事有一个好的开头很重要，新学期的第一堂课也是如此。为了上好它，笔者总是先把教材认真读几遍，从中精心选择第一课：有时是按课文目录顺序上第一课；有时则根据需要进行调整，把后面的某课作为第一课；也有的时候不上新课，带着学生去学习课文目录，先在教材中“游览”一番，笔者则充当一名“导游”。解说词力求生动优美，具有一定的感染力和诱发性。如介绍人教版小学语文四年级下册时，笔者这样说：“跟着语文课本，我们可以去甲天下的《桂林山水》欣赏‘舟行碧波上，人在画中游的美丽风光，可以跟着大作家叶圣陶先生到浙江《金华的双龙洞》探险；也可以沿着时间隧道回到第二次世界大战期间，去苏联听《夜莺的歌声》，回到硝烟弥漫的抗日战争年代认识机智勇敢的《小英雄雨来》；我们还可以到《牧场之国》和《乡下人家》做客，那独特、迷人的田园风景令人流连忘返；语文课本还能把我们带到遥远的古代，跟美丽善良的《文成公主进藏》，到意大利的比萨斜塔看伽利略做《两个铁球同时着地》的试验……”这样的开讲导语别开生面，饱含情感，趣味盎然，一下子就唤起了学生的好奇心，让他们体会到语文课本里满是乐趣和悬念，强烈的探究欲望便油然而生。

新学期的开讲固然重要，但是仅仅开好第一堂课是远远不够的，教师还应想方设法设计好每个单元的开讲导语，把学生引入学习探究之中。如六年级上册第二单元的开讲导语，笔者是这样设计的：“同学们听说过詹天佑这个名字吗？你们知道中国第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线是什么铁路吗？这条铁路是怎样修筑成的呢？你们想了解当时的情况吗？大家还记得五年级学过的课文《小苗和大树的对话》吗？你们可知道，德高望重、学贯中西的季羡林老先生曾经说过，他一生有两个母亲，一个是生他的母亲，一个是祖国母亲，《怀念母亲》这篇课文会告诉我们他对祖国的感情有多深。一个驻扎在海岛上的边防战士探亲回岛时怀里紧紧抱着一只纸箱子，里面装的究竟是啥呢？他用特殊的方式表达着对祖国海岛的爱，学习了《彩色的翅膀》就能解开其中之谜。”这样，不但激发了学生学习本单元的兴趣，而且使学生对本单元的教学内容有一个初步的印象，为课文的教学作了铺垫，并且在开讲的导语中渗透了本单元“感受中华儿女的爱国情怀”这一教学重点。

至于课文的开讲导语，笔者则因课制宜，讲究方法，变换形式，力求做到堂堂有趣味，课课有新意，使学生的思维始终处于积极活跃的状态。笔者常用以下几种方法设计新课导入语。

1. 点题明意。题目是文章的“眼睛”。如教《狼牙山五壮士》，先解释“壮”字，然后发问：为什么称他们为“壮士”，五壮士的“壮”体现在哪些地方？在学生产生疑问之时，新课就开始了，

2. 温故入新。利用导语搭起新旧知识的联结，上启下联，更好地引入新课。如教学六年级上册的《老人与海鸥》一文，笔者先让学生回忆五年级上册的《珍珠鸟》一课，再导入新课：“在作者的精心呵护和照料下，珍珠鸟由害怕人变为亲近人，作者由此感慨：‘依赖，往往创造出美好的境界。那么，一个视海鸥如亲人，十几年如一日，坚持每年冬天都要到翠湖边给海鸥送食的老人，又创造出一个怎样的‘人鸟情深的境界呢？”这样，在对旧课的温习中很自然地引入新课的教学。

3. 明确要求。一般来说，导语如能简洁明了地交待本节课的学习目标，提示按什么步骤学，就能使学生明确学习方向，并在情感基调上做好铺垫。如教学《卖火柴的小女孩》，笔者开门见山地告诉学生，今天要学习一篇丹麦著名童话作家安徒生的童话故事，然后饱含感情地说：“一个可怜的小女孩在大年夜还光着头、赤着脚，在街上卖火柴，她冷极了，想擦燃火柴来暖和暖和她的小手……最后小女孩怀着美好的愿望冻死了，在旧年的大年夜冻死了，小女孩的命运为什么这么悲惨呢？”这样的开讲，使学生明确要求，启发他们深思，产生情感的共鸣。

4. 设疑质疑。一切思维活动都来源于疑问。无疑者，须设疑；有疑者，须解疑。说明文《鲸》这一课术语繁多，比较枯燥，可能多数学生不感兴趣，如果在上课前让学生带着问题预习：海洋中最大的动物是什么？为什么鲸生活在海洋中，形体也像鱼，却不属于鱼类？便会激起学生的求知欲，启发他们的思维，从而积极质疑解疑。

5. 层层“剥笋”。曾听一位教师教《富饶的西沙群岛》，他先在黑板上写了个“岛”字：“你们知道什么叫岛吗？岛就是海洋里被水围着的小块陆地。”接着在“岛”字前面加了个“群”说：“聚在一起的许多小岛，就叫‘群岛，今天我们学的叫‘西沙群岛。”顺手在“群岛”前面又加上“西沙”。教师简介了西沙群島的地理位置之后，又接着说：“西沙群岛是一个非常美丽富饶的地方。”在“西沙群岛”前面写上“富饶的”。“西沙群岛到底怎么富饶，怎么可爱，就让我们仔仔细细读读课文吧。”这段导语设计巧妙，釆用层层剥笋式的解题，既让学生逐层了解了题目中的词义，又揭示了课文的中心内容，极富艺术情韵，足以激发起学生浓厚的学习兴趣。

6. 巧设悬念。学习新课，教师要善于“故弄玄虚”，制造悬念，抛出能提挈全篇，足以激发学生强烈好奇心和求知欲的问题，像磁石那样牢牢吸住学生。如《蟋蟀的住宅》一文，教学时可设计这样的导语：“大家可能知道蟋蟀不仅是“战场”上的勇士，而且是有名的歌唱家，但你们可能不知道它还是一位出色的建筑师呢！它的住宅真称得上是一项伟大的工程！”这样的悬念肯定会把学生的注意力引向新课。

除了上面这些，课文的开讲导语还可以使用故事导入、猜谜导入、儿歌导入、插图导入、情境导入、实验导入等多种导入法。我们要因文而已，灵活运用，才能收到良好的效果。

（作者单位：福建省漳平市实验小学？摇？摇？摇责任编辑：辛铭 黄晓夏）