整合重构，提高古诗词教学实效

赖诗曲

当前，在小学古诗词教学中，多数教师缺乏整体意识，教学形式单一，教学效率低下。如何走出枯燥乏味的诗词教学困局？笔者以为，要深入解读古诗词中的“真味”，有效串联相关诗词文本，依据古诗词间千丝万缕的联系进行巧妙整合， 帮助学生更好地理解诗词，以走出古诗词教学单一、零碎、乏味的困境，提高学生学习古诗词的实效性。

一、以主题为线，重构文本体系

小学语文教材中的古诗词大都是根据主题进行编排的，有的是思乡抒情，有的是爱国抱负，有的是送别感怀，有的是咏物言志，有的是自然风光等，基本上是将两首或三首诗词放在同一组教材里，教材编者整合意图明显。我们教学时，就要根据相同的主题，找到切入点，整合相关信息，串联起来教学，丰盈学生知识体系，让学生感受古典诗词的魅力。例如，人教版四年级下册《古诗词三首》（《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》）都是写自然风光主题的诗词。教学时，可以让学生在了解大意的基础上，抓住诗人不同时间不同地点所看到的不同景物不同特点，以及诗人当时不同的心境重点体会，进行组合对比教学：1. 整体感知，了解主题。通过借助工具书与注释，自主学习三首诗词，明确是描写大自然风光题材的诗词。2. 交流分享，理解词句。（1）质疑问难，将不理解的词句提出来共同解决；（2）思考作者分别看到了什么景象，美在哪里；（3）想象画面，对比朗读。①想象一下，通过这三首诗词你看到什么画面？②作者当时的心情是怎样的呢？要怎样朗读？3. 紧扣主题，拓展延伸。由《独坐敬亭山》联想到《望庐山瀑布》，由《望洞庭》联想到雍陶的诗《题君山》，由《忆江南》（其一），引申出《忆江南》（其二、其三）。再如，人教版四年级上册送别组诗（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》）可以这样整体教学：1. 解题点拨，点明主题。找出诗题的字眼“送”“别”，让学生说一说谁送谁，用什么样的方式送别。明白这些诗都是千古传颂的送别诗。2. 了解背景，把握基调。感受古代诗人依依惜别的美好情感。3. 温故知新，引发联想。回顾《赠汪伦》《赋得古原草送别》等，让学生联系生活实际，说说与亲人、朋友、同学分别时会想起哪些诗句。4. 学思并重，熟读成诵。（1）学习《芙蓉楼送辛渐》《别董大》《山中送别》；（2）自主发现送别方式的不同，推荐课外学到的送别诗。5. 总结延伸，巧妙运用。这样，以诗词的主题连线，对古诗词教学资源进行整合，密度高， 资源多，有系统性，有利于激发学生对大自然的热爱，构建知识体系，提高古诗词教学实效，还可以培养学生概括能力和理解能力。

二、以学法为链，延伸作品内涵

长时间以来，古诗词教学常常偏重于对如何教的研究，而对学生如何学的研究较少。中国有句古语叫：“授人以鱼，不如授人以渔。”叶圣陶也说过：“教是为了不教。”教师要重视学法指导，培养学生自学古诗词的方法与自觉的能力，使学生终身受益。许多古诗词，特别是主题或类型相同的诗词，内容上或格式上有內在的联系，有一定的规律性，因此，教学时，可以整合内容，引导学生寻找共同点，或者重点教一首，使之掌握学习此类诗词的方法，自学其他内容。例如，人教版五年级下册《古诗词三首》（《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》）是描写古代儿童富有情趣的生活场景和孩子天真无邪的画面。内容上比较接近学生自己的生活，不必过多地去解释词句和进行单纯的诵读指导，而应该根据从整体入手的原则，重点引导学生学习古诗词的方法，调动学生学习古文的兴趣。可以这样设计教学：1. “趣”字串联，整体感知。（1）你想知道一千多年前的儿童是怎样生活的吗？走进古代诗词中去找一找。（2）诗词中的孩子分别在干什么？你觉得哪件事最有趣？（3）你最喜欢的是哪个小孩子呢？为什么？2. 重点学习，指导方法。（1）重点指导学习《牧童》，交流分享儿童无忧无虑的生活，感受作者笔下情景交融、物人合一的画面；（2）小结学法：自读自悟—交流内容—想象画面—感情诵读—升华内涵。3. 自主学习，举一反三。（1）尝试用学习《牧童》的学法，自学其他两首；（2）交流点拨，相互补充。4. 改写诗词，拓展内涵。（1）选择一首自己喜欢的诗词，改写成小短文；（2）同学相互欣赏、修改、交流。横联纵伸，链接学法，引导自主学习，诗词中的情感深意就能清晰、生动地印入学生心中，学生就能深刻体会古诗词的精神内涵。

三、以赏用为梁，拓展意境深度

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段目标中提出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”小学高年级的学生，对诗词有了一定积累，也掌握了一些学习方法，教学时不能只停留在知识点的讲解上，也不能只注重作者思想感情的理解，而是要融合整组诗词内容，以“赏用”为导向，提高学生的品析、欣赏、运用、创作能力。以人教版六年级下册“古诗词背诵”为例，本组安排了10首古诗词，分别是《七步诗》《鸟鸣涧》《芙蓉楼送辛渐》《江畔独步寻花》《石灰吟》《竹石》《闻官军收河南河北》《己亥杂诗》《浣溪沙》《卜算子·送鲍浩然之浙东》。在教学时，我们要重组这些内容，分类指导，自主学习，拓展作品内涵，引导赏用结合。可以这样设计组合教学：1. 自主学习，熟读成诵。（1）让学生结合注释和工具书，大体了解10首古诗词的内容；（2）熟练背诵10首古诗词。2. 成果汇报，交流展示。（1）以小组或男女比赛的方式，也可以诗词小会的方式（比如：看图吟相应的诗词、根据诗句意思读诗句、出上下句对诗句、关键字提示猜诗词等）开展竞赛；（2）交流诗词的大意，提出问题或发表看法。3. 补充资料，品悟诵读。（1）小组为单位，每人搜索至少一个关于诗词或作者的相关资料，比如曹丕迫害曹植的故事，王维被贬为济州同仓参军历史，“诗圣”杜甫叹国忧民的情怀等；（2）组织交流，感情诵读。4. 主题分类，拓展应用。（1）把本组诗词按送别、爱国、咏物、言志、写景等分类；（2）根据各类别诗或作者，拓展相关类别的或作者相关主题的诗词赏读；（3）联系生活，根据语境，巧填诗句，学以致用。此以赏用为桥梁，可以带动同题材不同主题诗词的学习，丰富学生的视野，拓展学习的宽度，助推教学的深度，使学生体会诗词深远的意境之美。

总之，在古诗词教学时，要多元整合，加强联系，注重学法指导，为学生架构起学习优秀传统文化的桥梁。这可以有效提高教学效益，提高学生学习古诗文的兴趣与能力。

（作者单位：福建省德化县第二实验小学？摇？摇？摇责任编辑：辛铭 黄晓夏）