让“爱”帮学生走好作文之路

廖银银

“增强习作的自信心”；“珍视个人的独特感受”；“不拘形式地写下见闻、感受和想象”；“写自己想说的话”；“留心观察周围的事物，乐于动笔”，这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出的对学生习作的要求。“乐写”源于喜欢，源于爱。因此，习作教学应以“爱”为主旋律，用好“爱”这根拐杖，让学生对习作由畏生爱，喜欢学，愿意学，喜欢写，愿意写，让每次的习作练习都成为一次享受，让“爱”帮我们走好作文的路。

一、“为有源头活水来”——爱生活

古人言：“求木之长者，必周其根本，欲流之远者，必浚其泉源。”“巧妇难为无米之炊。”没有丰富的生活经验，学生的作文从何下手？稍作考证，就不难发现，相当多的作者所受的教育并不多，他们愣是在错字连篇的字条中、文理不通的简报中，踏进了文学殿堂。高玉宝走出了“长工房”，才有了之后一鸣惊人的《半夜鸡叫》；莫言走出了山东高密大栏乡，《红高粱》《蛙》等才能享誉世界……由此可见，要写好作文就必须在生活中汲取营养，在生活的长河中采集浪花。

首先，让我们还给学生充足的时间。让他们在充足的时间里，尽情地去做自己喜欢做的事：走进大自然，跟鸟儿打打招呼；走进田园，给小菜苗浇浇水；走进操场，跟篮球亲密接触……学生毕竟是孩子，我们又何忍将他们的天性只埋于书海里呢？其次，便是送学生一双能发现美的眼睛。“生活并非缺少美，只是缺少一双善于发现美的眼睛”。就拿农家村舍来说，“风来花自舞，春入鸟争鸣”，何处不洋溢着美呢？教师要善于引导，善于鼓励，让学生在生活中发现、感受。一旦学生有了一双善于发现美的眼睛，学生便是个热爱生活的人，便是生活的有心人，这样生活之美就会震撼学生的心灵，这些美也就易于洋溢在学生的笔端。我们又何愁他们无话可说，无话可写呢？

二、“春雨润物细无声”——爱阅读

伟大诗人杜甫诗中云：“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生也曾提到，多诵文篇，有俾于作文，然目的不仅在于练习作文。阅读教学的最终目的，笔者以为是要培养学生养成正确读书的良好习惯。我们教学中指导学生阅读，其意乃在使学生渐进于爱读善读，最终达到不用教师的指导而自臻于通篇明晓。课外阅读选本，用意亦复如是。学生果能善读自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自能渐有提高。古人谓阅读为写作之基础，其意在此。这一切无不向我们昭示着阅读对写作的莫大作用。

但是，笔者在多年的教学实践中，却发现了这样一个普遍存在的情况：多数学生对课外阅读兴趣不大，没有形成良好的课外阅读氛围。尤其是在家中，多数家长在工作之余很少去阅读书籍，没有为学生课外阅读树立榜样，再加上受自身条件的限制，也较少督促子女去进行课外阅读。家长心中往往存在这样一个看法：孩子能自觉完成老师布置的家庭作业就很好了，至于阅读课外书籍权做附加作业可有可无。所以，阅读习惯的培养就停留在口头上而已。另一方面，很多学校虽然设有图书馆、书吧，为学生提供良好的课外阅读条件，但对学生的读书指导没有真正地落实到位；而语文课堂上也缺少有效的阅读指导，导致了语文课堂教学与课外阅读有所脱节，学生的课外阅读比较盲目，多数纯粹地为读而读，看似热热闹闹，效果并不好。有的学生读书随意性强，三天打鱼两天晒网，不能坚持长期地读书，不能把一本书读完读好。多数学生没有很好地通过阅读去丰富写作知识，更不能灵活运用阅读中所悟到的写作方法。因此写出来的作文往往是平淡无味、套路陈旧，缺乏明显的个性和灵性。针对这样的现状，我们在教学过程中一定要很好地把阅读和写作密切结合起来，根据单元主题及时推荐适合学生阅读的书单，加强学生阅读兴趣习惯的培养，切实加大阅读方法的指导检查，建立阅读的评价考核激励制度，从而形成阅读和写作的互动效应。

三、“一行白鷺上青天”——爱想象

有人说，“孩子是想象的天才”，这话一点也不过分。见到草丛上的露珠，谁能想到孩子们认为是小草的泪珠、天上的星星、小兔的眼睛……面对这些丰富的想象，教者若给予的不是鼓励、肯定，学生肯定会立即关上想象的大门的。我们固然要坚持写作符合生活实际的原则，但是我们不能教条地将其理解为处处写实。写作源于生活，但又高于生活。由于学生年龄较小，许多想象较为离谱，甚至是社会垃圾文化的“结晶”。如有些学生不去背诵《唐诗三百首》，整天却乐衷于将古诗改得面目全非，写诸如“学不在勤，偷看就行”之类的句子。记得笔者班有一个叫杨南溪的孩子，有天和某同学斗嘴，那个同学故作垂涎三尺状叫着：“南瓜地里有个洋南瓜……”其实能有此“佳作”诞生的学生肯定是既聪明又调皮的，只要教师注意引导，他一定能创作出真正的佳作的。如“春色满园关不住，一阵心香溢出来”“问世间情为何物，直教人难忘慈母心”……学生原本就是想象大师，若再加上教师的指导，给他们插上想象的翅膀，他们一定会勇敢地随那“一行白鹭上青天”的！

四、“一枝红杏出墙来”——爱张扬

回首以前我们的作文教学，曾一度步入误区，总喜欢让学生年复一年地写什么好事，写有意义的事、新鲜事，结尾还喜欢来个“画龙点睛”，结果大多不是空喊口号，就是和政治态度挂个钩。如此一来，在一定程度上束缚了学生对生活的一些独特真实的感受，限制了他们思维的发展。长此以往会造成学生思维局限，懒于思考，写起“我的老师”，皆是带病上课，冒雨为学生补课；写起“我敬佩的一个人”，多是捡了钱包拾金不昧，雨天让伞舍己为人……老掉牙的事写了又写，教师改起作文总有“似曾相识”之感。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，应“珍视个人的独特感受”。所以，作为语文教师，一定要尊重每一个学生的独特感受。真诚便是美，教者再也不能被那些条条框框所禁锢了，要还学生自由，还学生以选材立意的广阔空间。首先，应让学生毫无顾忌地敞开自己心灵的窗户，抒写自己在生活中的亲身经历，畅谈自己独特的感受体验。只要真情实感，不说假话就行。其次，在文章表达形式上、文章体裁上、命题上，也要大胆放手，鼓励他们运用语文课堂或课外阅读中的所学所知，不拘一格。当你俯下身来，去洞视学生眼里的世界时，你一定会为那“一枝红杏出墙来”的张扬个性而喝彩！

如此，把“爱”的拐杖交给学生，相信它一定能帮学生走好作文之路！

（作者单位：福建省安溪县第八小学？摇？摇？摇本专辑责任编辑：辛铭 黄晓夏）