浅议随文练笔的三个“度”

王平

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课文是学生驰骋想象的空间，也是学生进行练笔的天地。教师应认真研读教材，引导学生捕捉文本中可供练笔的内容，结合阅读，展开练笔。本文就结合笔者平时的教学实践谈谈随文练笔的运用。

一、模仿入手，呈现随文练笔梯度

仿写是小学生初学写作的一个很重要的方法。在模仿中学习，在模仿中逐渐地让学生感受到作文的趣味，能为今后更好地进行写作打好基础。例如，北师大版《山中杂记》中有这样一段话：“ 还有虫儿也是可爱的。藕荷色的小蝴蝶，背着圆壳的小蜗牛，嗡嗡的蜜蜂，甚至于水里每夜乱唱的青蛙，在花丛中闪烁的萤虫，都是极温柔，极其孩子气的。”这一段写虫儿，虽然简短，但是很有层次、很生动。可以让学生先划分层次，体会先概括再具体的写法，练习用“（？摇？摇？摇）的××”描写各种动物的特点。学生在教师的指导下，写了他们在校园的后花园的发现：“这里有笨拙的天牛，忙忙碌碌的小蚂蚁，甚至于有时可以看到黑黑的屎壳郎正慌里慌张地搬着小球……”看，一个充满灵动可爱小动物的画面就展现在我们面前。

当然，语用教学重在言语能力的重构，不是“鹦鹉学舌”。它通过从理解到运用的转化，将言语主体与对象之间的信息转化、生成并重建。学生通过学习句式，学习写实与想象相结合的写法，可以写出更丰富的句子。如北师大版《我喜欢》一文中“我还喜欢花，不管是哪一种。我喜欢清瘦的秋菊，浓郁的玫瑰，孤洁的百合，以及幽闲的素馨。我也喜欢开在深山里不知名的小野花，十字形的、斛形的……我认为它们享有同样的尊荣”。这段话开头点明“我喜欢花”，中间几句从花的种类及花的形状两方面具体写出对花的喜爱，结尾指出喜欢的原因“我认为它们享有同样的尊荣。”仿写时，建议引导学生先读一读这段话，在读的基础上弄清这段话中几句话之间的关系，体会作者流露出的真情实感。学生通过朗读发现，有了真情实感才可以使表达更加生动形象，这样的句式模仿训练才不是肤浅的生搬硬套似的模仿，而是体现了语用本质的随文练笔方式。

二、紧扣文本，挖掘随文练笔深度

例如，北师大版《成吉思汗和鹰》一文中的“成吉思汗射杀了他的宠鹰，心中懊悔不已”，“懊悔不已”是一种心情，这种心情的外在表现是“呆呆地看”“大声喊道”和“小心翼翼地拾起死鹰”，以及自言自语的话。这就是我们常说的“形象化”。我们在习作教学时总强调要写得有血有肉，其目的不是为了凑字数。只有形象化，人物才能栩栩如生地立在读者面前，打动读者的心，标签式、口号式或者概述都不能产生这样的效果。这个教学内容旨在引导学生练习用语言和动作来表达自己做错事的懊恼心情。推而广之，明确描写任何心情都应该这样形象生动地表达。这也是随文练笔的切入点。笔者在教学中先创设一些具体的情境，帮助学生拓宽思路。学生写道：“我又让妈妈生气了，我十分懊悔。我狠狠地敲着自己的头，再看看摆滿一桌的香喷喷的佳肴。妈妈每天为我忙前忙后的，我这样做实在不应该啊！”不仅有上面的延伸方式，还有以下这种方式的渗透。学习完北师大版林海音的文章《迟到》后，笔者给学生读《爸爸的花落了》，学生更加深刻地理解了海英爸爸的严中有爱，接着再引导学生练笔就事半功倍了。

三、延伸拓展，加大随文练笔宽度

随文练笔与平时的写作有所不同，它是在读的基础上进行的，学生对文本的感受和理解又往往是多元的，教学中应充分利用文本丰富的人文价值，引导学生深入理解文本，走进人物的内心世界，用体验的方式唤起他们情感的共鸣，以读促写，以悟促写。 例如，学完北师大版第十二册“生命”单元后，结合综合实践活动课，笔者布置了一篇有关“生日”主题的作文。本来，笔者担心学生写这个题材的作文无非就是描写过生日的场面：吃生日蛋糕、收亲朋好友的礼物等等。没有新意，也达不到练笔的目的。教参中的一段话给笔者以启示，教参中说，“了解生命，探索生命，描绘生命，感悟生命的价值”。其中“了解”是初步的、表面的；“探索”则要求深入，深入观察、访问、探究；“描绘”侧重于语言方面的表现，感悟生命的价值。笔者由此想到，可以启发学生扩展思路，如写对自己出生日的了解等等。在此基础上，笔者又结合六年级学生已经开始成长发育，已经出现生理变化，独立意识逐步增强，有些学生甚至产生一些逆反叛逆心理的情况，布置学生向妈妈了解自己出生时的过程，再根据文题进行练笔。

学生很受触动，写的文章也特别动情。有一个学生写道：“同学们，你们有没有想到，你们是怎么生下来的呢？你是在妈妈无限痛苦中诞生的。当你品尝着生日蛋糕的香甜时，你是否意识到你的生日就是妈妈的受难日？或许你不在意，或许你并不知道，你出生时你妈妈经历了什么。那么，从现在开始，请你在生日时多感谢妈妈吧；从现在开始，让我们试着用自己的爱来回报妈妈吧。”先写作，再交流、评价，最后总结。当笔者深情地读学生的文章时，他们都被感动得哭了。学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，语言和精神得到了同步提升。

又如，教《一路花香》，可以这样选择训练点：听了挑水工的话，破水罐和好水罐都会对挑水工说些什么呢？请想想，任选一个写下来。破水罐对挑水工说：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。好水罐对挑水工说：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。先写作，再交流、评价，最后教师总结：世界上的每一个人、每一件东西，都有其存在的价值，我们既不能骄傲，也不能自卑，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。只有这样，在人生的道路上我们才能感受到一路花香。当然，也可以这样设计：此时，如果你是这家的主人，根据两年来的表现，你会怎么评价好水罐、坏水罐和挑水工呢？请你任选一个，写出你的评价。

学生写作交流后，教师可以引导学生：多么美好的结局啊，希望在今后的生活中，我们能正确地看待自己和别人，弥补自己的不足，发扬自己的优点，这样我们人生的旅途也能充满一路花香。

（作者单位：福建省泉港区第二实验小学教育集团福炼校区）