发掘教材的语文元素努力提升语文素养

廖小冬

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”小学语文教学对学生核心素养形成具有十分重要的意义。但是，在具体教学中，教师或偏于课例讲解分析，或偏于习题训练，或偏于语文教材中相关人文因素的挖掘，过分强调语文教学对于学生情感的熏陶和影响，未能将文本作为凭借，对学生进行听说读写的系统训练，促进学生语文素养的发展。基于此，笔者以为，在教学中，教师要充分挖掘文本教材中的语文元素，夯实学生语文基础，发展语文能力，培养阅读习惯，从而在小学阶段形成热爱母语的感情。

一、经典同行，培养阅读能力

“语文教材无非是个例子。”学生学习语文的过程中，单纯依靠教材中的课文学习是远远不够的。阅读少、积累薄是当下学生学习语文的一个短板。在教学时，教师应增强民族文化自信，组织引导学生大量阅读文质优美的文章，畅游于阅读的海洋之中。

教学中，教师要根据各学段教学目标的不同和课文的区别，有侧重点地引导学生阅读。低年段主要引导学生阅读音韵和美的古诗文，在琅琅的读书声中，让学生感受母语的韵律美，感受祖国文化的魅力。鼓励引导学生阅读经典童话、寓言、神话，在学生稚嫩的心灵上播下中华文化真善美的种子。中高年级除诵读古诗文外，还应鼓励学生大量阅读课外书，品读经典名著。如五年级下册第五单元的主题是“中国古典名著之旅”，在寒假中，笔者就让学生查找资料，读《西游记》《水浒传》等名著，初步了解故事情节等，激发学习名著的兴趣。又如教学《猴王出世》《景阳冈》时，有的学生对文中故事情节虽然能娓娓道来，但不一定能理解文本的内涵。笔者通过课堂的讨论学习，引导学生再次走进选文、走进原著，获得更深层次的理解和感悟。同时，引导没有读过原著的学生参与阅读和讨论，激发和提高阅读兴趣和阅读欲望。让学生感受经典的魅力，这也是语文教学的目的所在。

二、情境再现，培养思维能力

语言是思维的外壳，语文教学不是教学生简单地“读”，机械地“写”，而是要培养学生的思维能力。教师只有充分挖掘教材中的语文元素，结合“声像并茂”的多媒体界面，采取读写结合、读画结合、读写画结合等方式，引导学生充分感受文本的语言，才能更好地启迪学生的思维，让文本内涵与语言特点入脑入心。《渔歌子》被称作是一幅用诗写成的山水画，诗人张志和多才多艺，不但能书善画，而且长于音乐。《渔歌子》这首词勾勒的就是一幅浓郁的江南风味的垂钓图。在教学中，笔者先让学生根据诗文内容，感受作者所描绘的春天里那五彩缤纷又生机勃勃的江南水乡的美景，然后要求学生用一个词来概括文中描写的景物的特点，并把它扩写成一句话，让学生充分感受语言的表现力。在此基础上，让学生根据自己的理解，用笔勾勒出景物繁多的江南春色。这样，读写画相结合，以写促读，以画促思，在提高学生阅读理解能力的同时，也有效地发展了学生的思维能力。

三、畅所欲言，培养口语表达能力

学习语文是一个把书本上的知识转化成自己思維的过程，培养学生的表达能力是重中之重。写作是用文字记录自己的话，口语表达的发展必然会促进书面语的发展，如果口语表达能够“出口成章”，写起文章就能“下马草军书”。以文本为载体，加强学生口语表达的训练，以此来培养学生的语言表达能力，是一个行之有效的方法。《母鸡》这篇课文以作者的情感变化为线索，前面介绍了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，后面描写了母鸡的慈爱、勇敢和辛苦，前后形成了鲜明的对比。教学时，笔者先让学生学习前半部分，说说老舍先生对母鸡有着什么样的情感，为什么要描写这样一只浅薄、媚俗的母鸡。接着让学生再学习课文的后半部分，从母鸡的慈爱、勇敢和辛苦中，体会“鸡母亲”的伟大形象。然后引导学生从前后截然不同的描写中，感悟作者情感发生了怎样的变化，课文采用了什么表现手法。围绕这些问题，学生展开了热烈的讨论，口语表达能力得到了有效的训练。此外，教师还可抓住课文重难点句子的理解，以及文本拓展等方面，引导学生进行口语表达。

四、读写结合，培养书面表达能力

在课文的教学中，“写”方面的指导表现在：一方面是汉字的书写指导，另一方面是写作的指导。汉字是最能代表中国传统文化的符号，其造字法为我们的祖先所独创，在世界上独一无二，让无数炎黄子孙骄傲。教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》明确指出：“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。”为此，在教学过程中，对于汉字的书写指导要“实”要“细”，努力做到指导到位，让学生在掌握汉字书写规律的同时，感受其独特之美。书写时，要求学生写好笔画、写好部首、写好间架结构。在指导写好笔画时，强调要注重书写节奏、起笔顿笔、用力分布等。如写长横时，要求学生书写时，笔画中部稍细，其形状倾斜，略有弧度，不可过弯。在指导写好部首时，要求学生分析笔画构成的情况。比如书写食字旁时，让学生竖笔靠左，提笔稍长，同时，首撇稍长，竖笔挺立，提笔锋利。在指导写好结构时，则要求学生记住结构的组合规律。教学“班”“做”等左中右结构的字时，引导学生分析汉字书写的“避让”，从而了解汉字书写的艺术美。

在写作方面，选入教材中的文本，语言都具有一定的魅力，不管是叙事、抒情、议论，还是其他的表现手法，都具有独特的影响力。在教学时，要让学生充分理解文章内容，在此基础上进行改写、续写、扩写，这样既深刻理解了文本，又提高了写作水平。如《清平乐 村居》是一首描写淳朴宁静的农村生活画面的词。翁媪闲适的晚年生活、青年勤劳的耕种、小孩儿淘气的玩乐，以及宁静的心境如那缓缓流淌的小溪，呈现出一幅和谐自然的村居美景。作者陶醉其中，读者也流连其间。教师要引导学生了解作者的写作背景，理解词的大意后，趁热打铁地要求学生改写这首词，再现词中的恬静画面，从中培养学生的书面表达能力。

总之，在语文教学中，我们要立足教材，使用恰当的教学方法来逐步提升学生的语文素养，在展现语文魅力的同时，帮助学生形成良好的个性和健全的人格。

（作者单位：福建省安溪县逸夫实验小学？摇？摇？摇本专辑责任编辑：辛铭 庄严）