立足文本关注生成 学习语言

吴炎芳

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。这就要求教师在教学实践中，立足文本，准确捕捉语言训练点，有效引领学生实现言语生成，让学生在言语实践中，内化语言、运用语言、丰富语言积淀、促进言语运用能力的发展。

一、研读教材，丰富积淀

于永正老师曾经说过，阅读教学，就是教师先自己解读教材、体验教材，然后于课堂上引领学生重走自己解读教材、体验教材的过程。教师只有自身深度研读了教材，充分了解文本中潜在的知识，领悟其深刻的内涵，才能在课堂上引导学生聚焦文眼，最终实现语言实践的目标。

1. 揣摩用词，积累语言。

在阅读教学中，笔者发现，不少课文中的一些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但有其传神之处，耐人寻味。教师在教学中，必须抓住这样的词语，引导学生细细品味、揣摩，这样学生才能准确理解文本的内涵，同时促进语言积累。在教学人教版四年级课文《火烧云》第三自然段时，笔者问学生：“谁能告诉我‘半灰半百合色是什么样的颜色？”学生面露难色。笔者赶紧再启发：“见过百合的同学请举手。”这时，学生恍然大悟，原来百合就是百合花。笔者再追问“百合色”时，学生自然而然就明白了，原来是像百合花一样的颜色。之后，笔者又引导学生理解“半灰半百合色”是一种什么样的颜色。经过思维碰撞后，学生产生个性理解：一半是灰色的，一半是百合色的；灰色多一点，百合色少一点；百合色多一点，灰色少一点；灰色和百合色混合在一起的颜色。这一环节中，正是教师对“半灰半百合色”解读的独到、细膩，才引发学生对“半灰半百合色”的多元理解，丰富了学生的语文知识，又充分发展了学生的思维。

2. 挖掘特色，习得语言。

教材选文中蕴藏着许多的“语言秘妙”。作为语文教师，要善于挖掘文本隐藏的语言特色，揣摩课文重要词句的表达技巧，引领学生感受语言文字的魅力。如：荷叶圆圆的，绿绿的。教师可以引导学生把词语的位置换一换，变成：圆圆的荷叶绿绿的。绿绿的荷叶圆圆的。然后以填空的形式出示，填一填，读一读：

（？摇 ？摇？摇）圆圆的，绿绿的。

圆圆的（？摇 ？摇？摇）绿绿的。

绿绿的（？摇 ？摇？摇）圆圆的。

（学生回环诵读）

类似的句子还有“小小的鸟蛋圆圆的”，也可运用相同方式进行语言训练。相信这样的语言范式将会在学生语言仓库中积累、沉淀，实现语言运用的自然转化。

文本的核心是语言，语文学习的核心也是语言学习。教师在语文课堂中，如果能关注特色句段，引导学生扎扎实实地积累，同时善于拓展创新，发现多样表达的乐趣，那么，言语积累就会别有一番趣味，言语表达也就自然习得，学生的语文素养也定能得到提高。

二、关注差异，促进“语用”

学生是学习和发展的主体，因此，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，注重学生的情感体验，引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，促进感悟和思考，进而提高语言运用的能力。

1. 语言缺陷巧纠正。

一位教师在教学《葡萄沟》时，在学生熟读课文之后，指名表述葡萄干的制作过程。其中一位学生说：“热空气在阴房里来来出出……”教师听后，不急于纠正，而是让学生们从文本中找出相关语句——利用流动的热空气。然后引导学生自主思考，自我组织语言，纠正 “热空气在阴房里来来出出”一句。学生在积极的思考之后，有所感悟，形成自己独特的见解：“热空气在阴房里来回流动……”“利用热空气的流动……”“利用对流的热空气……”“热空气在阴房里穿来穿去……”这不正是进行了语言积累、语言运用了吗？

2. 课堂细节善捕捉。

一位教育家曾经说过，教育的技巧在于能根据课堂的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的调整和变动。课堂教学中时时出现有价值的细节，这就需要教师独具慧眼，善于捕捉，并灵活调控，生成别样精彩。例如：人教版二年级下册《我不是最弱小的》一课中，有一个词语“倾盆大雨”。教学时，一个学生脱口而出：那是夏天的雨！其他学生满脸狐疑。笔者急中生智，顺势而导，问学生：“你是怎么知道的？”学生说：“课文开头说，这是‘夏天的一个周末。”二年级的学生能有“联系前文”的读书能力，真的很了不起。笔者表扬该生发言的精彩之后，继续引导学生开拓思维：“你们还知道哪几种雨？”从而引出：蒙蒙细雨、绵绵细雨、瓢泼大雨。最后，笔者又引导学生联系生活体验，回忆一年四季雨的特点，使学生将对雨的感性认识转化成语言具象，促成学生对语言的积累。

三、创设情境，再造语言

语文课堂是学生运用母语的一个生活场景，学生在这里读书、明史、长智，获得无穷的精神财富，这就需要教师创设一种充满艺术与文学意味的课堂氛围，一个思维活跃、学习愉悦的环境，使学生精神得到自由的飞翔，情感得到健康的成长，智慧发出闪耀的光芒。如教学一年级上册课文《雨点儿》时，教师引导：小雨点去有花有草的地方，让花更红了，草更绿了。大雨点去没有花没有草的地方，那儿长出了红的花，绿的草。那花儿见了雨点，会怎样呢？出示：花儿见了雨点（ 点头笑 、咧开嘴），引导学生从不同角度进行想象。如：花儿不仅有表情，花儿还有心情。引导学生把自己想象成一朵雨中的小花，当雨点落到身上时，心情会怎样。学生在这样的提示下，有了更多元的表达。教师继续顺势引导想象：花儿不仅有表情、有心情，还可以有动作和语言。如果你是花儿，在雨中，你会有什么动作？你会对雨点说些什么？让学生换位体验和思考。结果，精彩的语言比比皆是，语文学习的幸福之波也漾于师生心间。

（作者单位：福建省长乐区江田中心小学）