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“五借”绘本,开辟写话新路

2018-08-30王文婷

新教师 2018年5期
关键词:小蛇历险记榴莲

王文婷

看图写话是写话教学的主要训练模式,但传统的写话图画内容较单一,容易导致学生写话千篇一律,不利于打开学生的写话思路。绘本是图文结合的艺术,其丰富的内容、精彩的情节、充满童趣的语言、生动形象的图画、鲜明的色彩皆是写话的良好资源。面对当前写话教学的困境,科学、合理地借助绘本,能引导学生用心感受生活,为其想象力插上翅膀,更有助于学生表达真情实感,从而开辟写话新路。

一、借内容,扩主题

绘本内容丰富多样,贴近儿童生活,能极大地开阔其想象空间,扩大写话主题。低年级学生阅读的绘本类型主要有:引导儿童感知生命,如《长大当个好爷爷》;描写儿童成长经历,如“鼠小弟”系列绘本;指引儿童关注情感表达,如《逃家小兔》;等等。叶圣陶先生说:“善读必易于达到善写。”因此,教师要有目的地引导学生阅读绘本,扩大写话主题。例如:在一次写话教学中,教师以娓娓道来的方式讲述米拉·洛贝的《雪人历险记》的内容。一个雪人在喝了小丽萨给的一口茶后,奇迹地有了思想,开始了人间的历险。这有趣的内容、扣人心弦的历险记立刻引起学生极大的兴趣。课堂上,学生你一言我一语地讨论雪人可能经历了哪些惊险的事,又会遇到谁。教师随即让学生动笔写话。学生跃跃欲试,挥笔疾写。有学生借《雪人历险记》的内容,创编了图文并茂的绘本《奥德历险记》,讲述一只叫做奥德的小猫,阴差阳错进入了时空隧道,来到了白垩纪,开始了一场惊心动魄的恐龙世界历险记……让人读起来意犹未尽。引导学生借助绘本的内容,从读到说,由说到写,既积累写话素材、扩大写话的主题,又降低写话难度,有效提升学生写话的水平。

二、借语言,展思路

绘本常通过重复的句子、段落传递故事主旨,其文字都是经过精心挑选与整理,语言生动活泼,朗朗上口,正是适合低年级学生模仿、练写的经典学本。阅读绘本,教师应借助绘本富有童趣的语言、反复的句式,引导学生展开想象,畅所欲言。这样,学生不断地感受着绘本语言循环往复的节奏感,继而将其运用到自己熟悉的、相似的情境中,实现语言的学习迁移,充分拓展写话思路。例如:教师将绘本《逃家小兔》引入写话教学中,师出示小兔的话:“如果你来追我,”小兔子说,“我就要变成溪里的小鳟鱼,游得远远的。”然后进行启发引导:调皮的小兔啊,你一心想逃跑,不让妈妈找到。你逃啊逃,逃到哪儿了呢?当学生说“我逃到了溪里,变成了小鳟鱼”时,教师进一步启发:兔妈妈可不会游泳,怎么办呢?学生就纷纷发言:“兔妈妈可以往溪里扔胡萝卜,把小兔吸引上来。”“兔妈妈可以变成鱼钩,把小兔从溪里钓上岸。”……教师又启发道:“真是聪明的兔妈妈!可是,小兔可没那么快放弃,想象一下,他还会变成什么呢?”学生文思泉涌,寫出了许多生动形象的句子。

三、借图文,补留白

主题丰富的绘本给予了学生充足的影像,其留白则为学生写话提供了更广阔的想象空间,教师应引领学生依托原有的图文,展开想象,对言简意赅处进行扩充,使情节、表情、动作、语言、心理等更加丰满,与此同时,发展学生的写话能力。如绘本《换一换》书中有一个片段,小鸡跟小老鼠换完叫声后,小老鼠叫了两声“叽叽、叽叽”,小鸡也叫了两声“吱吱、吱吱”。写话教学中,教师引导学生仔细观察小鸡和小老鼠的表情和动作,并想象它们会说些什么呢。学生在观察图文后,头脑中对绘本人物行为的发展已有一定的影像储备,经过教师的引导,学生的思维火花瞬间被点燃,写出了极富想象力的句子。如有的学生写道:小老鼠和小鸡换完叫声后,小老鼠开心极了!它手舞足蹈,一边走一边哼着歌“叽叽、叽叽……”,心想:以后猫听到我的叫声就不会来追我了,太好了!“吱吱、吱吱,小老鼠的叫声好难听呀,我要赶紧再找别人换一换。”小鸡连忙跑到了小猪家,想跟小猪换一换叫声。

四、借情节,续故事

传统的写话受图画数量的限制,故事情节难以全面体现,主要依靠学生的想象,无形中增加了学生的畏难情绪。而绘本情节波折,充满童趣,精彩之处的戛然而止,更容易引发学生富有个性的情感表达,激起续写故事的激情。教师要有意识地让学生关注绘本的情节发展,续写故事。这不仅降低了写话的难度,而且让学生在写话中感受到了乐趣,开辟了写话新路。如《好饿的小蛇》一书情节充满趣味性。写话教学中,教师抛出问题:“绘本只写了小蛇六天的活动。第七天、第八天,好饿的小蛇会去哪里散步呢?它还会吃到哪些美味的食物?”学生积极性立刻被充分调动起来。有的学生写:第七天,好饿的小蛇扭来扭去地去散步。这回,它发现了一个带刺的榴莲。啊呜—咕嘟!小蛇一口就把榴莲吞了进去,直呼:“啊!真好吃!”突然,小蛇的肚皮被榴莲撑大了,看上去浑身上下都像榴莲一样长满了刺。这时,一只小兔子从小蛇的身边经过,跟它打招呼:“你好,小刺猬!”原来,小兔子把这条吃了榴莲的小蛇当成了小刺猬!

五、借色彩,激情感

传统的看图写话,教师提供给学生的图画资源色彩较单一,人物的情绪只能通过面部表情呈现。而绘本一般具有鲜明的色彩,极大地丰富了绘本人物的情感。虽然低年级学生对情感变化体会并不深刻,但借助绘本图画色彩的强烈对比,就易于把握绘本人物的情感变化,读的体会更强烈,更能将自己的感受融入写话中。如一次写话教学中,教师先后出示一张黑色、一张金黄的图片,让学生观察,再谈感受。在强烈的对比中,学生明显感受到黑色的压抑和金黄的喜悦形成。教师紧抓契机,将绘本《麦先生的旅行》引入写话教学中,通过绘本图片色彩的变化,让学生关注麦先生内心情感的转变,进行写话。有学生注视黑色的图片,若有所思地写道:失去儿子的麦先生整天沉浸在悲伤中,只要看到那只泰迪熊玩具,他就想起儿子抱着它嬉笑的样子。有学生仔细观察金黄的图片写道:麦先生在战争中带回了一个孤儿,开始了新的生活。他每天都觉得很幸福,对未来充满向往。

(作者单位:福建省厦门市集美区园博学校?摇?摇?摇本专辑责任编辑:辛铭 朱蕴茝)

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