写话教学“三字经”：缓、多、细

冯春燕

写话教学是小学作文教学的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）要求 “对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。所以低年级的写话要倡导“我手写我心”。笔者根据《语文课程标准》的要求，结合学生的实际，从“缓、多、细”三个方面入手，抓好写话教学。

一、缓起步，莫求全

低年级学生思维能力弱、语料积累少和零起点的书面表达决定了低年级写话教学不能要求过高，应以培养兴趣和树立信心为基础，鼓励学生自由表達，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。教师、家长要爱护学生的写话的热情，不要给予过多的条条框框。要消除写话的神秘感，让他们觉得写话并不难，使他们乐于写。“缓起步，莫求全”要做到“三不”：一不求长，写话内容语句通顺，前后连贯即可； 二不求“法”，不要过分关注写话的技巧，不刻意要求孩子写作时会用修辞手法，好词好句；三不求“高”，不过分强调写话内容有特点。（当然语文方面发展特别好的学生，可以上不封顶）引导学生每天记录生活中的小事，不用很长，写三四句话就成，有能力的可写上题目。说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话。如，有个孩子在日记中写了“戒烟”这样一段话：今天，我们一家人在说“戒烟”。妈妈对爸爸说：“酒喝一点对身体有利，可是烟没有好处，只有坏处，所以还是戒掉吧。”我对爸爸说：“爸爸，为了身体健康，我命你马上就戒烟。”爸爸无奈地说：“遵旨！公主殿下！”虽然只有三言二语的，读起来却很有味道，像这些都是大人写不出来的，这就是童心童趣。起步不要太快，要求不要太全，让学生海阔天空，放心大胆地写，这样学生再也不会“怕”写话了。

二、拓渠道，多练笔

小学低年级语文教师必须要有开发写话教学资源的意识与整合包括教科书在内的写话资源的能力，广开写话渠道，才能让低年级学生易于动笔，乐于表达，在多练中形成能力。绘本、童话、教材、生活等都是低年级写话内容来源的渠道。以生活渠道为例，可以多方面引导学生进行说话训练。

1. 记录生活中有趣的语言，做到“童言无忌”。如，下雨时，我问妈妈：“为什么会有彩虹呢？”妈妈说：“彩虹是雷雨后有阳光才出现的。”我说：“原来彩虹是雨睡觉时做的梦啊！”类似的生活场景随处可见，引导得当，记下就是一段很有情趣的话。这就说明，学生与父母、朋友间的对话都可以成为写话的好素材。

2. 记录生活中的小事，展示其过程。儿童在生活中往往会经历许许多多的生活小事，引导学生抓住这些小事，把过程写下来，也很容易激起学生的表达兴趣。例如，有个学生在笔者的引导下，以“喝药”为题写了这样的话： 刚开始，小药丸一直在我口中徘徊，好像犹豫不决。后来我一鼓作气，一手拿小药丸，一手拿水杯，然后把药丸塞入口中，再猛喝一口水，头一仰，只听“咕咚”一声，小药丸终于游入“深海”里了。

3. 记下生活中印象特别深刻的感受，反映自己的心情。由于儿童的心理、生理特点，面对生活中的种种现象，往往会有自己的感受、体会，教师可以在这方面予以启发、引导，让学生如实写出自己的一些感受。如，有个学生在笔者的引导下，以“别怕，有妈妈”为题，生动、逼真地记录了自己在回家路上遇到一条狗的经历：太阳快落山了，我和妈妈走在回家的路上。“汪！汪！汪！”一阵狗叫吓得我浑身发抖，赶紧躲到妈妈身后，说：“妈妈，我怕！”妈妈挡在了我的前面，护着我说：“别怕，有妈妈呢！”回到家，我问妈妈：“您不怕狗吗？”“怕呀！但你在我旁边，要保护你，所以妈妈就什么也不怕了。”

4. 提出问题，自己解决，展示“实践过程”。儿童的头脑里有许许多多的为什么。蚂蚁为什么能搬动比自己还重的食物？蜗牛为什么背着重重的壳？奶奶说今天爸爸不在家，到底是真的吗？……五花八门的问题让他们心存疑惑，急切地想知道答案。教师可以引导学生去就试一试。比如，撒些面包屑，看看蚂蚁能背多重的食物，它们是怎么完成这项重任的，再完整叙述实验的经过，写几句话便不在话下。

除了上述这些，我们还可引导低年级学生在家中养些小花小草、小鱼小龟，认真观察变化，写在日记里；利用早读课，让学生把昨天或早上来校路上的新鲜事说一说；鼓励学生做家长的小帮手，尝试做些力所能及的家务劳动，然后写下来；还可以出示一些童诗片段，让学生接着写下去……

广开渠道，学生写话的资源就比较丰富，而有了切身的感受和体验，他们就易于做到有话可说、有情可抒，还能不断提高观察能力。

三、细指导，养习惯

低年级初学写话时，学生词汇量不丰富，对词语的理解力有欠缺，有时在书面表达时难免出现词不达意的现象，这在无形中增加了学生对写话的畏难情绪。为了降低学生写话的门槛，低年级写话教学要在“细”上下功夫。一方面，对写话中的难点要予以引导、突破。例如：在指导看图写话《乌龟和小鹿》时，学生都能从看到的事物中提取出时间、地点、人物和事情等要素，但是，怎样将画面说具体、说生动是难点。笔者针对难点因势利导问：“为什么小鹿驮着乌龟呢？你能动脑筋想象一下吗？”学生说：“乌龟跑得太慢了，小鹿跑得太快了。”笔者提醒说：“乌龟用‘跑字恰当吗？ 用哪个动词更符合？”学生顿悟说用“爬”。接着笔者请他们发挥想象，编一个小故事，讲给大家听。学生写好故事后，笔者又引导学生用合适的形容词、动词，还可以用上比喻，如“一天晚上，弯弯的月亮像小船一样挂在空中”。经过点拨，学生有效突破了难点，写的话变得具体、生动。另一方面，良好的写话习惯培养要从起步阶段抓起。一是强调注意写话基本格式和一些常见的标点符号的用法。二是要求学生注意书面整洁，并及时纠正错别字。

总之，“我手写我口，我手写我心”。对低年级学生的写话，教师、家长要多一分宽容，多一分鼓励，多一分呵护，让他们写身边的鸡毛蒜皮、写自己的喜欢憎恶、写幻想的天马行空。只要用心，就一定能提高学生的写话能力。

（作者单位：福建省泉州市实验小学）？摇