论述小学英语教学

王淑欣

摘要：随着我国教育改革的不断深入和发展，广大教师再将新课程理念转化为课堂教学行为的实践中。大胆创新、探讨，走出困惑，向新课程的深层迈进。提高英语课堂教学效率，进而大面积提高教学质量，培养学生用语言进行交流的能力。因此，广大英语教师就要在教法改革，优化教学过程上下功夫，以加强学生的英语语言基础能力的培养。深刻理解小学英语课程标准，具备小学英语教师应有的基本素养。

关键词：小学英语；教法改革

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0114-01

1.杜绝流于形式，注重实际水平提高

众所周知，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣，我认为在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高，不要过分强调跳跳唱唱的作用。

英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动，想以次来吸引学生，让孩子想学英语，想上英语课，我认为这样做是不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发，要确实能够提高小学的英语水平为出发点，在教学过程中要注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。

2.注重培养学习兴趣

2.1 营造轻松的愉快学习形式。小学英语学习大多只局限课堂，所以课堂教与学一定讲究实效性。课堂主要是认读单词，合理运用单词句子，做到学以致用。表面看起来是easy， 但是实际没那么容易，特别是低年级的学生，刚接触第一学期相当有兴趣，可到第二学期，热度不断降温。如何让学习温度保有持久性得讲究方法，我最常用的是TPR 教学法，不仅容易教与学，主要是有实效。

2.2 教学生活化。陶行知 先生提出“生活即教育”的思想，把教育同生活社会联系起来，通过各种实践做到“教、学、做合一”。每位教育者对教学生活化的作法与定义不同，我认为应该做到以下几点：①教师以身作则，常言道“言传不如身教，课堂教学中，尽量以全英文授课。课前的warm up部分，充分进行师生间的free talk， 聊旧识巩新知，潜移默化地，学生会学以至用，课外活动时你会很诧异，学生会脱口而出：“Excuse me ，Thank you， You are welcome.” 等日常用语。②学习环境的布置。由于环境的限制，英语让人觉得很洋气，误以为与我们有距离感。但只要合理安排，你会发现它就在我们身边，无处不在。小孩子天生就喜欢涂涂画画。所以，我每教完一课，就让学生根据自己的想象把生词句画出来并标上英语单词，然后选出画得较好的张贴。教室里随处可见自己的杰作，课后同学间能互相切磋，互相促进。同时，让班干部组织小组每月设计英文小抄报，竞选后板贴。学生能让生词句变成鲜明的、活生生的形象，他们一定会觉得学习英语的过程是较轻松且有趣的。

3.系统归纳，适当集中，灵活学语法

牛津小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构的。有的语法现象不仅出现在同一册书中的不同单元，而且还出现于几册书中。如动词的三单式，3A第十一单元就出现了be动词三单式is的肯定句，3B第一、二单元开始出现be动词三单式is的特殊疑问句，一般疑问句及其肯定、否定回答，4A第六单元出现了行为动词的三单式：She looks so funny.5A第八单元讲了have的三单式has的肯定句和特殊疑问句，5B则重点讲解了一般现在时，其重、难点就是行为动词的三单式及助动词does的正确运用。如果教师完全根据教材，就教材出现一点来教一点，学生学的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生系统地掌握语法知识。教师要深入了解正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重、难点的内容及早渗透。

学生多次见过某种语法现象，对其有了初步的了解，教师再及时帮助学生进一步理解，总结归纳，学生对此语法项目就会有清晰、完整的了解，就能比较正确的运用在语言交流中。知识的系统化和整体化教学有助于学生的理解和记忆，从而发展学生的学习能力，提高学习效率，收到良好的教学效果。

4.激励发展的教学评价

首先，重视显性的评价方式。我们結合化教学中多种多样的评价激励的方法，对学生的课堂展现进行有效评价。在英语课上，向学生发放一张自我评价卡，要求学生在上课时对自己的课堂行为及表现作简单记录，内容可以做这样的设计。用“R”表示回答正确，课堂纪律好。“F”表示回答不准确，课堂纪律差。运用这种方式让学生明白在合作学习中自己学会了什么，还有什么要弥补。这样的评价方式，能够激发学生内在的积极面，让学生在自我实现的过程中自主发展。

同时，也注重隐性的评价，把相互之间的倾听也作为一种积极的评价。学生在课堂教学的过程中，会经常地补充、质疑、争论。这时，我们教师要引导学生在相互交流的过程中，对提出补充、质疑、争论的同学有必要的回应，“我同意你的意见”、“谢谢你对我的鼓励”、“我不同意你的想法”等等这样的交流语言要经常出现，这样才能产生多向互动。而回应的前提是倾听，而交流中认真的倾听是对别人最好的鼓励。这样的倾听，也是学生高效学习过程的必须条件。

总之，英语语法教学是整个英语教学的一个有机组成部分。我们不能一味地强调英语的交际功能，同时也不能夸大语法的基础性作用，走进为了学语法而教语法误区。只有把语法教学和交际教学有机结合，兼顾其它英语元素，才能使英语教学朝着健康、良性的方面发展。