借力翻转 优化课堂

赵利芳

摘 要 翻转课堂的引入是课堂教学改革的一个契机。教师需将前置学习、微课自主学习与语文学科教学有机结合，实现生机互动、拓展学习空间，从而促进教材、教师、学生、信息技术等要素的优化组合，促进课堂教学改革，提高教学质量和效率。

关键词 小学语文；翻转课堂；微课；核心素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）05-0117-03

1 前言

随着“互联网+”时代的到来，翻转课堂这一新兴的课堂教学模式已掀起它神秘盖头来，走入各级各类课堂教学中。课前，学生借助微课自主学习；课上，生生间、师生间合作探讨，并将课堂延伸到课外，课堂容量变满了，学生所得更丰富了。那么，在小学语文教学中如何实施“翻转”呢？笔者将结合教学实践，从以下几个方面进行阐述。

2 科学设计，自主先学

学生带着收获、带着疑问走进课堂，是翻转课堂区别于传统课堂的一大特点。在翻转课堂的课前，教师要根据学生已有知识储备、学习能力进行“前置学习任务单”的设计，然后结合任务单上的重难点制作微课，为学生的自主学习投去一根“拐棍”，让学生能根据自身能力开展先学，为课堂学习做好准备。

如在教学苏教版语文四年级下册《生命的壮歌》之“蚁国英雄”一文时，笔者针对学情，精心设计前置学习任务单，有学生自学任务内容的呈现。由于课文内容短小，重点突出，因此，设计自学任务时直奔主题。

任务一，理解与感悟：把你找到的令你感动的句子写下来吧，写写你为什么感动呢？

任务二，激情诵壮歌：学习了这则故事之后，你想怎样来夸一夸这些“蚁国英雄”呢？

基于学生的“学情”，运用微课进行课文重点段落的先学，通过学生自主朗读、体悟以及谈读后感想等，充分进行先学，更能发挥学生的自主性，也给学生更多的独立思考、自主学习的时间和空间。

同时，在“前置学习任务单”上，不但有任务内容的呈现，还进行了自学方法的细致指导，比如：指导学生观看微课，进行多种形式的朗读，做到正确、流利、有感情地朗读课文；通过观看微课，了解故事发展顺序，把握故事内容，初步感悟蚂蚁团结、勇敢的精神；借助微课，学习课文中的细节描写方法，感受到区区弱者在面对生死的关键时刻表现出的可贵的合作精神与献身精神，初步形成对生命价值的认可。

为了合理地安排课前与课中的学习任务，在翻转课堂上，可以把学生通过自主学习就可掌握的知识放到课前学习，而对学生自学有难度的内容可在课堂上有更多的时间进行读悟体会。如《人类的“教师”》一课中，对于字音、字形的学习，四年级学生完全可以自主解决，于是任务单上有了这样的设计：根据课后生字表认读生字，进行描红与扩词；读准多音字；根据提示写出词意，积累四字词语等。在上课伊始进行先学反馈，教师只需对于共性问题做个强调，就完成了字词教学。

因此，科学地设计“自主学习任务单”，是实施翻转课堂的重要一步，教师只有深入研读教材，进行学情分析，才能设计出一份合理的任务单。同时，学生在方法引领下，通过观看自学指导视频，能胜利完成“自主学习任务单”，促进了自学能力的提高。

3 制作微视频，关注重难点

一份质量高的“自主学习任务单”是学生先学的指南，而要想实现翻转课堂的高效性，就要关注课文中的重點、学生的疑难处等知识点并录制成微视频，让学生在课前利用媒体（微信平台、电脑视频软件等）进行观看学习，这样才能让学生在课前充分感知课文内容，为课堂学习做好准备。

微视频制作要关注学生观看视频的注意力、兴趣点等，尤其是小学生注意力易分散，不喜长篇大论，而更喜欢图文并茂、有声有色的图像。因此，在制作微视频时不可面面俱到，而要选择某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等），也可以是某个教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）进行设计制作，具有情景化、短小精悍的特点。

在教学苏教版五年级上册《莫高窟》一文时，笔者课前了解到班上没有学生去过莫高窟参观，对于莫高窟基本不了解，但在读过课文后很向往这颗“祖国西北的明珠”。笔者了解这一学情后，借助搜索引擎查找到莫高窟的大量图片、影像资料，然后根据课文内容挑选有关素材制作了微视频，如慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王、强壮勇猛的力士，让学生通过图片形象感知莫高窟彩塑的形态各异。飞天是莫高窟壁画的代表，学生观看微视频时可以反复欣赏多姿多彩的飞天图的视频，印象深刻，在课上仿写时也有内容可描述。

脑科学研究表明，能传达到大脑的信息90%是可视化的，而且黑白图像仅能抓住人2/3秒，而彩色图像能抓住2秒以上。这就表明利用微视频学习，学生的注意力更持久，而且可以有更多的时间观看学习自己感兴趣的内容或者解决疑难处。如教学《变色龙》时，学生对于变色龙是怎样变色的这一内容特别感兴趣，因此，在微视频中插入一段视频：一只变色龙在彩色眼镜前变色，碰到红色眼镜就渐渐变成红色，碰到绿色眼镜就会变成绿色……乐此不疲。在课堂反馈时，大部分学生被这只可爱的变色龙迷住了，视频重播多次。还有的学生为了一解变色奥秘，主动去查找资料，使学习内容更加丰富。这是文本类学习任务单所无法办到的。

随着多媒体技术发展，微视频制作简单化，微视频的形式和内容定会更加丰富。

4 合作探究，内化知识

在实践翻转课堂时常听到一些教师的担心：翻转课堂提供的只是在现代信息技术的支持下，借助虚拟的网络环境进行教与学，有可能弱化师生之间的交流；在知识传授“中，教师的体态语、人格魅力也会缺失。但实践表明，翻转课堂教学模式为师生之间的交流提供了更多的可能性。

翻转课堂与传统的教学方式有所不同，它的优势在于从先教后学转变为先学后教，学生从被动学习到主动学习，可以自主控制学习时间、学习进度。尤其是在观看微课时，学生第一遍可以带着问题学，第二遍集中解决遇到的难点；可以停止，也可以快进。这就有更多的机会面对新的内容、新的问题和新的情况。

如在《生命的壮歌》之“蚁国英雄”的先学时，在集体备课的基础上，笔者形成具有自己班级特色的教学设计，然后根据本课的教学目标以及重难点录制成微课。学生借助微课进行自主学习，在学习过程中产生问题，也是学后的反思、质疑，反映了预习和思考的深度。第二天，学生把收获与问题带到学校，通过合作小组互帮互学来完成。笔者针对课文重点，设计这样一个教学环节：

在四人小组内讨论、交流，你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。

在这个过程中，教师要指导交流方式，学生才能有目的地开展活动。于是笔者指导学生先读句子，抓住重点词句谈感受，然后请其他学生补充，最后把体会放进句子中来读好句子。在学生小组交流结束后，各小组推荐代表进行全班交流。各个学习小组的合作交流过程都是让学生在思考、相互合作、展示交流，同时体会问题和方法的不斷演变，从而真正地达到高效学习的目的。如果学生在交流中达不到教学目标的关键点，那么教师就可以及时点拨，同时让学生继续讨论交流，新一轮的探究便由此展开，从而实现真正意义上的“生生互动”。

当然，在翻转课堂上，教师不是旁观者，在教学重难点内容（即大部分学生的疑问）时，以关键句为“点”，串联起整个事情的起因和经过的“面”，带领学生赏析句中的重点词语，体会蚂蚁以弱者之躯不畏强敌、临危突围、死里求生，唱响一曲生命的壮歌；并指导学生通过朗读表达体会，从而达到突出重点、突破难点的目标，学生在共同学习交流中也解决了心中疑问。

笔者参加区内翻转课堂研究活动时，曾听过王水丽老师执教的苏教版《语文》三年级上册的课文《第八次》一课的教学。王老师围绕主问题“布鲁斯王子会怎样动员人民起来抵抗”展开教学，先让学生在小组内商讨，然后形成“动员”的关键词，在教师指导下归纳写《动员令》的要点，要以故事感人、以理服人、以情动人，最后进行课堂演讲《动员令》，学生满怀激情的演讲让听课教师禁不住鼓起掌来。学生在学、写、讲的过程中走进了课文，走入了人物的内心，受到了精神品质的熏陶，提升了自己的核心素养。

在每堂课上，如果能通过生生、师生互动、交流、探究，产生思维的碰撞和认知、情感的交流，将思维训练落到实处，内化学习内容，让学生通过思考与觉悟内化所学内容，使其成为学生智慧的一部分，那么，这样的课堂就是有效的，会让学生更爱语文学习。

5 迁移运用，拓展提升

语文学习不仅仅停在在课堂内，拓展性学习正是对课堂教学的补充与延伸。当学完课文后，要让学生能继续接触相关的文章，打通课内课外的通道，从而落实大语文观。

在《生命的壮歌》之“蚁国英雄”一课结束教学后，由于节约了字词教学的时间，在课堂上可以让学生阅读同一主题的其他优秀篇章，有《沙漠玫瑰》《生命，生命》等，把课内外相结合，以一篇带多篇，丰富教学内容；同时，推荐阅读相关书目，把课堂学习引向课外，使学生视野开阔，并且运用网络平台分享对生命的思考。学生更深入地感受到生命的可贵，要尊重生命、珍爱生命，让自己的生命更有意义和价值，从而达到沟通课堂内外，开阔学生视野的目的。

在《天游峰的扫路人》一课教学后，推荐学生阅读同一主题的优秀篇章，有《挑山工》《峨眉铺路人》《守林人》等，并让学生撰写读后感发布在博客上，通过参与回复、讨论，可以体验他们的思想。学生之间留言互动，对于写人过程中遇到的难题，如人物外貌、性格特点刻画不够细致，可以互相参考学习，从而提高自己的写作水平；在点评、回复同学写的读后感过程中，不仅要求读好自己的一本书、一篇文章，还要去读其他书本，因为只有自己了解了才有发言权，这不但能够分享到他们已有的知识认识，更有利于获得更深层次的认识。

6 结语

翻转课堂的出场，使传统的课堂教学如沐新生。不过，仍有教师会质疑：课堂翻转了，课堂书声琅琅的时间似乎少了，语文的味道是不是淡了？事实上，随着翻转课堂的推广，教师会发现，翻转的课堂语言会变得更加强大，借助现代信息技术，使比较抽象的东西更具体，让语文教学离学生的生活更近，使语文课堂得到优化，教学效率将会更高。

参考文献

[1]可汗.翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[3]重庆市聚奎中学校.学习的革命：翻转课堂[M].成都：西南交通大学出版社，2015：52-53.