在中小学实施有效翻转课堂需要注意的问题

刘凤祥 王贵俊 刘爱华 王彤焱 田振清

摘 要 阐述在中小学实施有效翻转课堂教学实验需要注意的几个问题，只有顺利解决问题，才能为实施有效翻转课堂保驾护航，才能将学习的主动权交还给学生，达到让学生的心理努力程度下降、内在认知负荷降低、绩效明显提高的教学目标。长此以往，能让学生学会学习、质疑、探究和钻研，积淀人文底蕴、培养科学精神、发展核心素养，达到实施翻转课堂的最终目标。

关键词 互联网+；教育信息化；中小学；翻转课堂；核心素养；微信；学习资源

中图分类号：G632 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）05-0003-03

1 前言

随着信息技术的飞速发展和网络的普及，“互联网+”在各个领域得到迅速发展，教育信息化也迎来了喜人春天，翻转课堂便在这样的大背景下获得广泛应用。翻转课堂的自身特征决定了中小学实施翻转课堂教学实验时势必會面对一些问题，只有妥善解决这些问题，才能确保教学实验顺利进行，翻转课堂达到预期目标。本文将重点阐述这些问题及其解决策略。

2 概念界定

翻转课堂 翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”“反转课堂”。众专家学者根据翻转课堂的实施流程及学习本质来定义翻转课堂，综合表述为：翻转课堂颠覆传统课堂“课中讲授知识，课后内化知识”的模式，学生在课前通过观看视频或其他形式的学习资源完成相应的检测，教师获取学生学习效果的反馈信息后二次备课；课堂上以汇报、讨论等各种教学形式帮助学生完成知识的内化。这个定义揭示了判断翻转课堂是否有效的两个标准：

一是学生在课前的学习效果达到了传统课堂中教师讲授、学生听课的效果；

二是学生能在课堂中完成本次课程内容的内化[1-2]。

核心素养 在党的十八大和十八届三中全会提出关于立德树人的要求要落到实处后，教育部于2014年印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养体系”的概念，同年委托北京师范大学联合国内各高校成立课题组，研究各学段学生发展核心素养体系。2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布：中国学生发展核心素养的核心是培养“全面发展的人”，包括文化基础、自主发展、社会参与三大方面；每一方面又有两大素养，共六大素养，各素养之间既相互联系、补充，又相互促进，在不同情境中整体发挥作用[3]（如图1所示）。

3 在中小学实施翻转课堂需要注意和解决的问题

明确翻转课堂的内涵和实施翻转课堂的目标 从翻转课堂的定义可以看出，翻转课堂不是单纯地颠倒教与学的前后顺序，而是学生的课前自学效果达到传统课堂的课中听课效果，并在课堂中完成本次课程内容的内化。也就是说，翻转课堂更重要的是转变学生的学习态度、方法和习惯，提高学生的学习效率和能力，让教学更适合学生核心素养的发展。因此，实施翻转课堂的目标是促进学生核心素养的发展，参与翻转课堂教学实验的所有人员都应该明确这一点，否则极易出现南辕北辙、形似神离的情况。

确定翻转课堂具体步骤及其支持系统 有效的翻转课堂教学流程应包含下面八个步骤：

1）教师根据教学目标、教学内容和学情，针对知识点进行一次教学设计，下载或制作学习资源以及相应的学习任务单或检测试题，并在课前推送给学生；

2）学生在课前自主学习，按要求进行学习检测并提交，查看成绩单或检测结果（也可选择重做检测试题），在学习小组中讨论难题和错题，并将共同的疑惑和问题反馈给教师；

3）教师根据学生学习效果反馈信息二次备课——选择易错点和难点知识点完成较好的小组，布置第二天课堂讲解任务，同时充实易错点和难点的相关练习；

4）课中任务小组派代表讲解难点和易错点，其他学生聆听讲解并提出质疑，讲解小组答疑；

5）教师做总结和补充，突出重点、突破难点，然后布置重难点知识点对应的练习和变式；

6）学生先独立思考，尽可能完成相关练习，对有疑问的题目可小组合作，也可咨询教师；

7）教师观察学生的学习情况并及时给予适当帮助，确保学生在课中完成知识的内化；

8）教师根据课堂效果反思教学设计，录制总结视频并推送给学生课后自主观看。

只有将上述每一个步骤都落到实处，才有可能成就有效的翻转课堂，而教学模式的有效运作离不开资源、技术、管理等多方面的支持条件[4]，笔者整理了实现上述八个步骤所需的支持条件（见表1）。

制作学习资源及配套检测试题 翻转课堂教学模式将学习的主动权交还给学生，学生对学习资源的依赖增强，若想让学生达到心理努力程度下降、内在认知负荷降低、绩效明显提高的目标[5]，学习资源和配套检测试题的设计就显得尤为重要。

笔者通过查阅文献、问卷调查和访谈，了解到学习资源的设计制作要遵循可读性（画面清晰、发音准确、便于理解）、科学性（不能有科学性错误）、教学性（符合教学规律，要有具体教学内容）、趣味性（幽默风趣）、可评性（学生可对资源进行点评）、高效性（短小精悍，有针对性）、技术性（能运用新媒体、新技术实现最佳效果）和艺术性（美观大方）这八大原则[6]。检测试题要针对学习资源中讲述的知识点，题目数量在3～5道题为宜，最后要加“我的困惑”一项，用以教师二次备课做参考。

做好各方面的沟通工作

1）和学校沟通。“三人行，必有我师焉。”翻转课堂实验研究团队在实验前期需要征求相关学科任课教师意见建议，将这些意见建议整理后完善实验方案；征求各级领导的意见建议，从管理学角度完善实验方案，最大限度保障实验方案的科学性和有效性，同时获取校方的最大支持，为实验的顺利进行提供政策和物质保障。

2）和学生沟通。翻转课堂教学模式以学生为学习主体，对学生学习的自觉性和主动性要求极高。因此，对实验班学生的培训要从翻转课堂的意义开始晓之以理，唤起学生学习的主动性，激发其学习激情；还要对其进行翻转课堂实施步骤、操作技术、具体要求（比如在观看视频时，如果视频中要求学生暂停观看进行思考，学生必须按要求操作）等方面的培训，让学生熟悉操作方法、步骤以及管理细节。

3）和家长沟通。在义务教育阶段，学生受家长影响较大，家长只有真正知道学校在干什么，才有可能全力配合[7]。而且因为各种客观因素，不少家长缺乏正确的教育意识和方式方法，如果不进行沟通，不但不能与学校教育形成合力，还有可能起到负面作用。然而家长都有各自的工作，让他们集中起来听报告或做培训都有困难。

对实验班家长的培训可以以翻转课堂的形式进行，前期向他们推送翻转课堂相关知识的视频，后期推送根据新闻、网络及现实生活中的典型人物和事例录制的教育孩子的正确理念、方向、方式方法的视频。这类视频的一般形式是开篇说明主题，中间展示真实案例及案例蕴含的道理，结尾总结归纳提出正确觀念，之后家长在微信群或QQ群里谈观看心得、意见建议和困惑，教师及时收集信息并做出回应。内蒙古师范大学附属盛乐实验学校翻转课堂教学实验一年以来，家校沟通得到有效改善，而家校合力，学生就是最大的受益者，为促进学生核心素养的发展提供了重要保障。

纠正有关翻转课堂的几个错误认识

1）翻转课堂中教师的作用无足轻重。有人认为翻转课堂削弱了教师的作用，事实上，有效的翻转课堂教学模式对教师提出更高要求。教师在进行教学设计、制作学习资源时，要秉承“教是为了不教”的理念，致力于培养学生核心素养来钻研教材抽取知识点，还要建立新旧知识点之间的联系，以便降低学生学习难度；教师设计学习活动要渗透学习方法，让学生在长期翻转课堂教学活动中学会学习、提高创新能力；在任务小组代表汇报讲解时，教师要实时判断讲解内容的正误并引导其他学生提出质疑，还要根据讲解中衍生的问题给出解释，这就要求教师有较高的课堂把控能力和对知识点的深入剖析。这些都对教师的综合能力提出很高要求。除此之外，有效翻转课堂对实验班教师的沟通和表达能力也有较高要求。

因此，翻转课堂教学模式不是削弱了教师的作用，而是更依赖于教师的综合素质，要求实验班教师要不断提高自身素质，才能堪当重任。

2）以学生为主体就是教的东西越少越好。有效翻转课堂的第一要素就是学生在课前的学习效果要达到传统课堂中教师讲授、学生听课的效果，因此，以学生为主体不在于讲多少，而是要针对学生特征和具体科目特点，用精练、幽默的语言精讲，引发学生思考，提高学生学习积极性和学习效率。对于重难点知识不但要精讲，还要通过声音、色彩等要素引发学生的注意。

3）针对知识点的微型学习会造成学生知识结构的碎片化。学生的知识结构是否完整与教学模式关系不大，而是与教学设计、教学活动息息相关，只要教师注重新授知识点与学生已有图式之间的联系来制作学习资源、设计学习活动，对学生形成良好知识结构都是大有裨益的。

4）学习资源必须是视频资源。学习资源的形式要与学生的不同学习风格相匹配[8]，还要兼顾学习内容的特征，可以是视频资源，也可以是文本或图形图像、音频等。

4 结语

有效翻转课堂的两个标准：一是学生在课前的学习效果达到传统课堂中教师讲授、学生听课的效果；二是学生能在课堂中完成本次课程内容的内化，最终达到促进发展核心素养的目标。因此，实施翻转课堂教学实验，需要明确翻转课堂的内涵和实施翻转课堂的目标，确定翻转课堂的具体步骤及其支持系统，制作系列学习资源及配套检测试题，做好学校、学生及家长等各方面的沟通工作，纠正有关翻转课堂的错误认识。只有妥善解决这些问题，才能为实施有效翻转课堂提供保障。

参考文献

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[3]赵婀娜，赵婷玉.《中国学生发展核心素养》发布[N].人民日报，2016-09-14（12）.

[4]杨亚芳.翻转课堂下“学懂悟会”教学模式的化育意义[J].教学研究，2015（2）：21-26.

[5]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂：兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.

[6]李龙.论“微型学习”的设计与实施[J].电化教育研究，2014（2）：74-83.

[7]焦建利.翻转课堂教学可能面临的困难[J].中国信息技术教育，2015（5）：20-21.

[8]赵宏，陈丽，赵玉婷.基于学习风格的个性化学习策略指导系统设计[J].中国电化教育，2015（5）：67-72.