高一英语Earthquake一课翻转课堂模式的运用

王建芬 许丽娟

摘 要 翻转课堂教学模式注重情景化教學，培养学生的自主学习能力，改变了教师和学生的角色，大大增强了课堂教学效果。以高一英语“Earthquake”一课为例，具体介绍信息技术背景下高中英语翻转课堂教学模式的应用。

关键词 翻转课堂；信息技术；情景化教学；自主学习；英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）05-0100-03

1 前言

翻转课堂，译自Inverted Classroom、Flipped Class-

room。翻转课堂教学模式最早兴起于美国，是相对于传统教学模式的翻转[1]。翻转课堂是信息技术背景下的一种新型教学模式，教师课前通过视频的方式向学生传授知识，学生可以灵活地选择在家里或者其他地方学习视频，通过观看视频了解学习目标，制订自己的学习计划，自主进行学习；针对学生学习中遇到的问题，师生在课堂教学中互动交流；教师结合整个教学过程最后进行教学反馈，包括学生自我评价、教师自我评价和师生互评。

相对于传统教学模式，翻转课堂教学模式的翻转主要体现在以下几个方面。

1）教师与学生角色的翻转[2]。传统的教学模式是教师在课堂上传授知识，学生接受知识，进一步通过习题练习对知识进行牢固掌握。翻转课堂教学模式注重学生自主预习知识，不明白的知识在课堂中和教师进行交流学习；教师不再是课堂教学活动的主体[3]，成为教学活动的主导者，学生则成为教学活动的主体。

2）教学形式的翻转。传统的高中英语教学形式比较单一，听录音、背单词、讲课文、分析语法等，这种教学形式完全适合应试教育，但是在素质教育盛行的今天不适合。学生英语笔试分数比较高，但是口语能力和听力能力都比较差，也就是“哑巴式英语”。基于翻转课堂教学模式的高中英语教学，学生通过观看视频了解知识目标，通过分组教学讨论锻炼英语口语和听力，通过练习题掌握英语语法知识。

3）教学时间的重新分配。传统教学模式中大部分时间是在进行知识传授，学生的自主学习时间和对知识进行自我消化的时间很少，基本没有教学评价环节，教师一般通过考试分数来了解学生对知识的掌握情况。在翻转课堂教学模式中，学生有更多的时间进行自主学习，结合自己的学习水平制定学习目标，有足够的时间进行自我反思，不断的提高自己的学习水平。同时，师生互动时间充足。

2 高中英语翻转课堂课前准备

以高一英语“Earthquake”一课为例，信息化背景下的高中英语翻转课堂课前活动主要涉及下面几个环节。

教师制作教学视频

1）本节课的知识目标是了解地震灾害和其他一些自然灾害（如泥石流、冰雹等），地震在震前、震中和震后各个不同阶段的表象，同时知道地震发生的原因。

2）本节课的能力目标是引导学生表达地震情形，学生之间合作交流，提高口语表达和英语听力能力。

3）本节课的情感目标是学会在日常生活中降低地震带来的伤害和损失。

4）本节课的教学重点与难点：

Help students to know the jobs of journalists and qualities

they need. How to help students to learn to conduct an interview in English.

教师根据本节课的知识目标、能力目标、情感目标及教学重点与难点，制作一个10分钟左右的视频，视频中要展示地震的情境，让学生通过观看视频了解地震的发生以及地震带来的伤害、地震中人们的心理变化等，通过丰富的视频画面激发学生的求知欲望。

教师准备练习题 练习题要结合教学视频的内容、学生的知识水平和理解水平，注意难易程度要适当。练习题型要丰富，基础性题目、创新性题目和综合性题目都要有，尽量保证全体学生都可以参与。针对本节课可以设置：

Question1： Do you know what happened in the Indian Ocean at the end of the year before last year？

Question2： Do you know any other natural disasters？（sand storms/snow storms/land slides/volcanic eruptions）

Question3： What can we see before an earthquake？

问题1属于基础性题目，学生通过阅读课文都可以回答，考查学生的基础知识能力，激发学生的学习兴趣。问题2属于发挥性题目，每个学生都可以简单地说，但是由于口语表达能力和英语词汇量不同，回答的水平并不一样，主要考查学生的口语能力和听力水平。问题3属于综合性的题目，基本是了解了课文内容再结合日常常识进行总结，考查学生归纳问题的能力。

学生预习 学生可以选择在家里观看视频进行预习，也可以在课外活动时间通过网络教学平台进行观看，通过快速观看视频，了解本节课的主要教学内容，比如：地震给人们带来极大损失，会出现房屋倒塌、人员伤亡、水电中断、交通受阻等；地震之前也会有一些奇怪的现象，如池塘中的鱼往外跳、小鸟乱叫等；地震发生之后需要进行及时救援。掌握文章中语句的时态，一般情况的描述是已经发生的事情，所以基本采用过去式。在观看视频中提高自己的英语听力能力，并且根据这节课的教学内容制订教学计划，这节课的单词、词汇和语法都需要掌握哪些。

学生在观看视频后，对地震有一定的了解，通过练习题进行自主学习检测，对一些单词、词组或者语法进行深层次巩固，对于一些模糊的知识点进行标注，便于后期与教师进行交流时进一步的学习。如：

The exhibition was so interesting that quite people came to visit it. To her surprise， she a ring from under the ground. She thought. One minute she laugher， and the next she

crying. We just could not catch her mood at any moment.

学生练习题的完成情况可以直接上传到网络平台，学生之间互相点评交流，也可以师生之间进行交流点评。点评过程中注意学生的发音和语法的运用等。

3 高中英语翻转课堂课堂活动

以高一英语“Earthquake”一课为例，信息化背景下的高中英语翻转课堂活动主要涉及下面几个环节。

教师和学生共同制定目标 通过课前活动中学生观看视频和自主学习以及相关练习题，了解本堂课的教学内容，学生和教师一起制定本堂课的教学目标。

1）单词。Shake（shook， shaken），搖动，摇，颤抖，

震动；rise（rose， risen），升起，增长，上升；crack，

破裂，使开裂；burst爆炸，胀裂；ruin，毁灭；injure，损害，受伤；shock，震惊；rescue，援救，营救……这些单词的读音、用法和词义，尤其是不规则动词的过去式和过去分词的书写。

2）词组。right away/right now/at once/immedia-tery；too...to...；burst into；at the end；come to an end；end up with；rescue sb from sb/sth；dig out

……意思相近的词组，在应用中有着不一样的语境。

3）掌握方位介词in/to和on的用法，哪一个表示在其中，哪一个表示在境内，哪一个表示和境界相接。

4）学习被动语态的用法和时态的运用（主要是现在完成时、一般过去式的应用）。

学生在对地震进行描述的过程中注意定语和状语的运用。课前制定学习任务：通过学习地震有关知识，自己写一篇关于地震相关知识的小作文，一般150个单词左右；同时设计一个表演，主要通过表演描述地震前、中和后人们的心理变化特征，以及人们的所作所为（小作文和表演中尽可能多地运用本节课的单词和词组）。

学生解决问题 翻转课堂的教学特点就是将更多的课堂时间留给学生进行自主学习，学生独立解决问题；也可以采用分组的形式，把全班学生分为几个组，一般每小组六个人左右为宜。英语课程不同于其他课程，注重学生的口语能力和听力能力，所以每个小组中学生的英语水平要均衡。针对一些需要讨论的题目，如“Do you know any other natural disasters（sand storms/snow storms/land slides/volcanic eruptions）”，每个学生的回答肯定不一样，小组长对同学的答案进行整理汇总，可以上传到教学网络平台，由教师对学生的发言进行评价。

学生分组进行表演，主要是通过表情、动作等对地震前、中和后人们的心理进行描述，主要考查学生的口语表达能力。学生也可以进行这样的对话练习：

How do you think the earthquake was？ Why？ What was the

city like after the earthquake？ How did people do to help the city？

学生在对话练习中激发参与欲望和学习兴趣。

教学评价反馈 教学评价涉及学生自我评价、教师自我评价和师生之间互评等。

1）通过采用翻转课堂教学模式学习这节课，学生进行自我评价。

①知识方面：自己学会了哪些新的单词（注意单词的性质，尤其是一些单词既有名字性质又有动词性质，动词的原形、过去式和过去分词）、词组（词组的意思，在填空过程中注意动词词组的适当形式）和语法（注意动词过去式和过去分词的应用，以及现在完成时和过去式的区别）知识。

②能力方面：自己的英语听力和英语口语存在哪些问题，以后在学习中需要在哪些方面进一步进行改进；通过学习地震有关知识，了解了地震作为一种自然灾害，给人们带来的损失很大，但是可以通过观察地震之前的一些信息进行积极预防。

2）教师自我评价包括：本堂课采用翻转教学是否合理；通过本堂课的教学是否达到教学目标要求，学生是否已经掌握教学重点和难点；本堂课采用的教学方法是否得当，布置的作业是否符合学生的知识水平；等等。

3）师生之间的互评可以采用不记名问卷的形式，也可以采用直接反馈的形式。

总之，教学评价反馈的最终目的是提高教学水平[4]。

4 总结

翻转课堂是信息化背景下的一种新型教学模式，它摒弃了传统教学模式死板化、模式化、教师主体化等缺点。在翻转课堂中，教师的角色发生变化，教师成为教学的监督者和引导者[5]，学生是整个课堂教学的主体。翻转课堂教学模式注重情景化教学，教学形式多样化，学生观看教学视频，利用网络平台中进行师生互动，培养自主学习能力；同时，学生的信息化知识能力有了很大提高。翻转课堂教学模式合理安排教学时间，学生有了更多的时间结合自己的学习实际进行学习，查漏补缺，学习成绩有了很大提高。

但是也应该认识到，翻转课堂教学模式不是适用于所有的教学，一些英语复习课、英语语法课、英语写作课，就不适合翻转课堂教学。总之，高中英语教师应结合教学实际，合理运用翻转课堂提高教学质量，更好地提高学生的自主学习能力。

参考文献

[1]唐鸽.翻转课堂模式下高中英语教师角色的转型：以Earthquake课案为例[J].英语广场：学术研究，2017（10）：150-152.

[2]杨扬.“翻转课堂”在高中英语教学中的应用初探：以一节教学公开课为例[J].教育教学论坛，2016（4）：269-270.

[3]王朝辉，王瑜洁，杨文秀.探析翻转课堂模式下教师角色的转变[J].石家庄职业技术学院学报，2015（3）：61-63.

[4]齐杏之.翻转课堂教学模式在高中英语课堂中的应用[J].中学生英语，2015（18）：15.

[5]倪仁宗.翻转式课堂教学模式在高中英语教学中的应用[J].新课程：中学，2013（10）：163.