借助平板电脑把数学学习自主权还给学生

崔燕燕

摘 要 从数学课堂中学生学习自主权使用现状入手，分析造成学生无法在数学课堂拥有学习自主权的主要原因，并提出学习自主权对学生产生的影响，以及如何借助平板电脑把数学学习自主权还给学生。

关键词 平板电脑；数学；学习自主权；课程改革；教学情境

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）05-0036-03

1 前言

在初中阶段开展数学教学的主要目的，是培养学生数学思维，促使学生掌握更多的数学知识。同时，数学教学工作也需要立足于学生发展，以促进学生综合素质为整体教学目标，更深入全面地挖掘出学生潜能。然而通过对初中数学课堂教学的分析，发现在传统教学模式中，很少有学生愿意主动发言，对学生学习自主性与有效性产生不良的影响。为此，探究借助平板电脑将学习自主权还给学生，是初中数学教师需要研究的重要课题。

2 学生学习自主权使用情况

虽然在我国深化课程改革背景下，已经提高对学生主体的重视，要求各科教师在教学过程中更加重视学生学习自主性，然而笔者通过分析发现，当前初中学生在数学课堂中学习自主权掌握效果并不理想。一方面，大部分学生更加依赖于初中数学教师，认为只要自己听教师所讲，不论是考试还是在日后应用中都不会出现问题，学生从内心中不会产生自己想要主动探究数学知识的欲望，影响了学习自主权的发挥，既不利于学生主动探究知识，也不利于学生对数学知识产生更为浓厚的兴趣[1]；另一方面，部分初中数学教师在教学过程中仍然十分重视自身教学地位，其认为课堂教学时间十分有限，学生可以利用课后时间进行自主学习，因而在课堂中忽视学生主体，既无法与学生之间建立良好的交流关系，也无法让学生积极参与课堂教学，影响课堂教学质量以及学生对数学知识的理解深度，大部分学生尚未拥有学习自主权利。

3 学习自主权对学生的影响

决定学生学习深入程度 兴趣是一个人学习最好的老师，决定了学生是否想要学习该方面的知识。然而要想产生兴趣，他们就需要拥有自主分析与学习的能力。如果学生没有掌握学习自主权，在进入初中数学课堂教学时，就不会想要深入分析该知识；反之则会促使学生深入学习相关数学知识，积极借助互联网技术搜集与该知识有关的信息，加深学生对该方面数学知识的理解与印象。

决定学生学习积极性与有效性 当学生拥有学习自主权后，会正确认识到数学水平取决于自己对该知识的掌握情况，因而在想要获得更高数学成绩的基础上，可以积极主动探究数学知识，也可以更好地利用课后时间来学习数学知识。

影响课堂教学效率与氛围 造成当前大部分学生无法积极参与课堂的主要原因是教师忽视学生学习自主权，教师没有为学生提供足够的思考时间以及互动交流的机会；而如果能够将学生学习自主权还给学生，可以更好地利用课堂时间对所讲授的数学知识进行自主分析与合作探究，会营造出较为活跃的课堂氛围，而且能够拉近师生之间的距离，提高学生在课堂中与教师的配合程度。

4 借助平板电脑把数学学习自主权还给学生的策略

借助平板电脑创设教学情境，激发学生学习兴趣 教学情境会影响学生学习积极性与学习兴趣，如果教师可以合理使用平板电脑，为学生创设出生活化、趣味化、真实性的教学情境，学生势必会更乐于融入数学课堂中，此时可以起到激发学生学习兴趣、提高学生学习积极性的作用，进而有效培养学生自主学习与分析意识[2]。这就要求教师在借助平板电脑创设教学情境时遵循以下原则。

1）与学生生活相联系的原则。通过加强与学生生活之间的联系，让班级学生了解到数学知识的用处，使其不仅可以从理论层面学习数学概念，而且可以认识到数学知识能够有效解答自身生活问题，进而激发学生学习兴趣。

2）直观性、动态性原则。在利用平板电脑创设教学情境时，为了让学生可以由感性认识产生理性认识，教师可以借助平板电脑呈现出一些直观性图片以及动态性视频，让学生真正感受到数学的趣味性。

如在为学生讲授“平面直角坐标系”一课时，为了激发学生对该节课知识的学习兴趣，教师就可以利用平板电脑为学生创设出相应的教学情境。此时教师可以利用平板电脑让学生观看世界地图图片，详细分析世界地图经纬度，进而以世界地图中经纬度为参考信息，更积极地探究平面直角坐标系概念以及其中包含的要素。

借助平板电脑搭建沟通平台，引导学生主动探索 虽然将学习自主权还给学生的主要目的是让学生进行自主探索，使其可以在自主分析与合作探究的基础上，更扎实地掌握数学知识，并拥有更强的分析能力与自主学习意识，但是由于初中学生所掌握的数学知识有限，且大部分学生在刚开始拥有学习自主权时，主动探索意识并不强，分析能力相对较弱，因此，教师就需要通过给予学生鼓励，增强学生信心，并借助平板电脑搭建出有效沟通平台，使学生可以及时将自己不懂的知识反馈给教师，在教师与其他学生进行合作探究的基础上，让存在学习问题的学生顺利完成该方面知识的学习。此时建议教师基于学生所提出的问题，利用沟通平台设置出相对细致简单的题目，让他们可以在问题的引导下，一步步主动探索数学知识，切忌出现直接为学生讲授问题答案的情况。

如在为学生讲授“轴对称”一课后，由于学生在自主分析轴对称图形时，可能会出现遗漏轴对称图形组成条件的情况，因而为了提高学生的自主分析能力，此时教师就可以让学生使用平板电脑中的微信软件，在遇到自己不理解的图形时，与通信及教师进行共享，在师生共同交流分析的基础上，全面掌握轴对称图形要点，提高判断准确性，让学生在后期学习中可以更主动地探索数学知识。

借助平板电脑引入趣味知识，促使学生主动分析 为了更好地借助平板电脑将数学学习自主权还给学生，教师可以利用平板电脑引入趣味知识，引导学生主动分析趣味知识，并形成良好的思维习惯与学习习惯。

随着我国当前科学技术水平的不断提升，虽然初中数学教材改编内容并不大，但是互联网中含有更多数学知识，人们不仅可以利用互联网搜集到数学家的个人经历、创作公式与概念过程中产生的故事，也可以收集到更多与数学相关的趣味知识。而对于初中学生而言，他们不仅想要获取更多数学知识，提高自身学习水平，也希望在学习过程中可以更好地放松自己，因而合理引入趣味數学知识是非常有必要的。

首先，笔者建议教师在讲授相关数学知识前，借助计算机设备，以学生感兴趣内容为搜集要点，通过互联网络找出与该节课相关的趣味知识，提前做好备课工作。

其次，教师在课堂教学中应该借助学生所拥有的平板电脑，为学生留出足够的时间阅读相关趣味知识，同时允许学生在该过程中进行合作探究，让学生可以在交流探讨的基础上主动分析趣味知识，以及本节课将要学习的数学知识，提高分析主动性，强化分析能力与学习能力。

营造和谐的数学教学氛围，提升学生学习热情 课堂教学氛围会直接影响到学生学习积极性以及学生与教师之间的配合程度。为了更好地将学习自主权还给学生，教师就需要合理借助平板电脑，营造出更为和谐的教学氛围，促使学生产生学习热情，进而融入初中数学课堂教学中。在利用平板电脑营造和谐数学教学氛围时，建议教师注意以下几方面内容。

1）对课堂整体把控程度。虽然将学习自主权还给学生的目的是为了学生可以参与课堂教学，让其进行主动发言与合作分析，但如果班级学生在发言过程中并不遵照一定的秩序，且在合作分析过程中常常会出现吵闹的情况，不仅会降低学生自主学习兴趣，更会影响教师课堂教学效率。因此，教师需要合理控制学生使用平板电脑进行自主学习的力度，使其可以利用有限的时间高效率分析数学知识，并聆听教师的教诲。

2）控制学生平板电脑中拥有的软件及内容。为了避免初中学生出现利用课堂时间使用平板电脑玩游戏的情况，教师还需要在营造和谐教学氛围的同时，检查学生平板电脑中拥有的内容，提高学生学习专心程度。

利用平板电脑灵活设置作业，还给学生选择练习权利 对于初中学生而言，其学习自主权还包含选择练习与课后作业的权利，虽然只有通过加强学生课堂练习与课后作业，才可以巩固学生对知识掌握情况，但是如果为学生布置过多的作业，不仅无法达到巩固课堂知识的效果，甚至会产生相反影响，打消学生学习积极性[3]。为此建议初中数学教师合理使用平板电脑，设置相应灵活的作业。该灵活性主要体现在以下几点：

1）学生可以根据自己对本节课知识掌握程度，选择难度适宜的作业，深化对数学概念的理解，并提高数学应用能力；

2）学生能够结合自身当前学习状态设置作业完成量，减轻学习压力；

3）学生可以结合自身设置的学习目标设定练习作业，对于数学学习水平较高、学习能力较强的学生而言，该方面练习选择权利会起到增强信心，带动班级同学共同进步的积极作用。

如在完成“概率”一課讲授后，教师可以利用平板电脑灵活设置作业。此时，教师可以以学生在日常生活中常见事件为基础，设置出相应的“概率”题目。学生可以基于自己对概率知识的了解，选择做或不做该作业。由于该数学作业与学生生活有着相对密切的联系，相信大部分学生会对新颖形式的数学作业产生更浓厚的兴趣，因而在拥有选择练习自主权的基础上，会更积极、主动地完成数学课后作业，进而巩固课堂学习效果。

5 总结

总而言之，引导学生在课堂以及课后合理使用平板电脑，有助于学生掌握学习自主权，激发其学习兴趣并提高学习积极性。因此，希望教师在了解学生兴趣爱好以及学习水平的基础上，可以有效结合本文所提出的教学策略，合理将平板电脑应用于课堂教学以及学生课后自主学习过程中，真正将学生学习自主权还给学生，让每一名学生形成自主学习意识，在自主探究与学习过程中掌握更多数学知识，拥有更强的综合能力，进而促使学生实现全面发展。

参考文献

[1]吴玉.用平板电脑帮助数学学困生“解困”[J].科学大众：科学教育，2016（9）：45.

[2]郑洁.借助平板电脑构建“以学为中心”的课堂[J].中国现代教育装备，2016（24）：44-46.

[3]张新潮.基于平板电脑的数字化教室搭建研究[J].中国教育信息化，2014（21）：85-86.