香港中文大学书院通识教育课程体系研究

【摘 要】 香港中文大学自创立之初，一直秉承书院制教育传统。其以继承中国传统书院自由之精神，借鉴西方住宿学院制教育之特色，而形成的独特的书院教育管理制度在港中大绚丽开花。九大书院，结合书院传统和精神，照顾学生之需要，开设各具特色的书院通识教育课程，扩展学生视野，训练抽象与综合思考的能力，培育全面发展的人。通过对香港中文大学现行的书院通识教育课程的课程目标、课程内容、课程运作方式以及课程评价方式的分析研究，总结其书院课程特色，旨在对内地试行书院制教育的高校，建设和完善书院通识教育课程有所启示。

【关键词】 书院通识教育课程 现状 特征 启示

拥有广阔面积、风景优美的香港中文大学，于1963年由崇基（1951年成立）、新亚（1949年成立）和联合（1956年成立）三所独立书院合并而成。随着学校的发展和招生规模的扩大，于1986年，香港中文大学又新建逸夫书院；随着学制由三年向四年的变革，学校在2006年和2007年，又新建晨兴书院、善衡书院、敬文书院、伍宜孙书院和和声书院五所书院，以适应学校的发展的需要。各书院虽规模大小不一，但都特色鲜明。书院自成立，一直坚守提供通识教育的传统。各书院都依据自身文化传统和特色，结合学生需要，开设有正规的通识教育课程，以及辅助形式多样的非形式教育活动，旨在帮助学生全面发展，落实全人教育理念。

一、香港中文大学书院通识教育课程的现状

（一）书院通识教育课程目标

各书院的通识教育课程以“人文教育与专业教育均衡发展，强调训练技术精英与培养领导人才并行[1]”为宗旨，推行均衡教育，训练学生抽象与综合思考的能力，使其处于瞬息变化之现代社会，能内省外顾，高瞻远瞩。依据总体目标的宏观指导，各书院根据书院历史、传统和特色，其具体培育目标有所侧重和区别。

比如崇基书院的提供的一系列的通识教育课程和活动，“旨在扩展学生治学兴趣，并使其在主修及副修科目外，更具有较远大眼光及较广博学术基础。[2]”联合书院通识教育课程“注重人格培养，建立积极的人生态度及价值观；培育关心社会，培养爱护环境及服务大众的精神；扩大不同知识领域的视野，提升对不同学科的兴趣；和适应迅速转变的社会，加强个人在独立思考、终身学习、人际沟通、跨文化触觉、领导能力及团队合作的表现。”[3]逸夫书院通识教育课程目标包括：“教授一年级生不同学科的基本知识，以协助他们适应大学生活；开拓学生的知识视野；提供实地考察课程，让学生实践理论知识；安排毕业班学生参与服务学习，从面对自己可以对社会作出的贡献认识更多；鼓励学生培养对学习的好奇心。”[4]

（二）书院通识教育课程内容

书院通识教育课程涉及的范围十分广泛，包括文学、艺术、体育、社科、地理及娱乐等课程。就其总体而言，书院通识教育课程可以分为两类：即“形式教育和非形式教育。形式教育一般指计入学分，以课堂学习为主的教育，非形式教育主要指形式多样，有修读要求但不计入学分的教育形式。”[5]书院通识教育课程的设计由院务委员会属下的通识教育委员会负责，课程内容体现各成员书院的使命、传统和资源，又照顾学生现实需要。

书院针对不同年级、不同需求的学生开设有相应的课程，供学生选择。针对一年级的新生，各书院专门提供大学适应性课程。比如崇基书院的《大学修学指导》、《大学修学指导：学生为本的教学》；联合书院提供的《大学生活与学习》；和声书院提供的《启导课程》《创新志业与社会责任》等课程，帮助新生更好的适应大学生活，了解大学教育的重要特质。而针对毕业生，书院也为其提供毕业总结课程，为学生结束大学生活，踏入社会奠定基础。比如和声书院提供的《总结课程》以及每个书院为毕业生开设的《专题讨论》课程等，期望透过阅读、讨论和写作，并进而检视大学生活，掌握工作的种种方法。

书院课程既注重学生知识学习，又关注学生实践能力的锻炼。每学期书院都会提供相应的社会参与、服务学习等实践活动，使学生在学习之余，锻炼自己的动手能力。书院也定期举办有周会、学生午餐/晚餐座谈会、晚宴、讲座等不计学分通识教育活动课程，每期都设有不同的主题，邀请各界人士进行演讲和专题探讨，提升学生对不同议题的关注，拓阔学生眼界，让学生对大学生活、社会问题、世界文化及艺术等有更多的认识。这些相当具仪式感的周会、晚宴等，对扩展学生眼界，养成良好的礼仪习惯，都具有非比寻常的意义。

（三）书院通识教育课程运作方式

书院通识教育课程采取正规课堂教授加灵活多样的书院周会/书院讲座结合运作方式。书院通识教育课程选修与必修相结合，课程与周会活动互补，学生需修读至少6学分的书院通识教育课程和参加至少两次的书院通识教育活动。每个书院提供的课程仅供本书院学生修读。除必修科目外，学生需依据学分要求，自由选择书院提供的选修科目。学生依据书院发布的选课要求和活动安排，提前选课和报名。授课教师据授课内容可以灵活选择授课地点和授课方式。书院会将开设的通识教育课程修读要求、课程安排和课程资料上传书院网站，学生依据兴趣和需要选择课程。周会、讲座、论坛和座谈会的主题嘉宾等详细资料也会上传网络，以供学生参考，提前安排学期活动。

（四）书院通识教育课程评价

书院通识教育课程的授课方式灵活多样，且形式相对民主，通过对书院开设的大量课程的课程要求的研读与分析，发现，授课教师会会提前上传关于所受科目的所有相关信息，比如课程要求，课时安排，授课内容、评价方式和参考资料等依据这些相关的资料，授课教师会与学生共同讨论商议课程评价的方式与标准，以达到课程教学效果的最优化。这种契约式的建立课程评价的标准和方式，不仅会调动学生学习的积极性，而且还可调动学生学习的主动性，不断的敦促学生认真完成與老师“签订”这种契约承诺从而是课程的教学效果双方收益。教师会对评价方式的制定有一定的把控，做到理论学习与实践学习相结合。一般的评价方式包括有：堂上报告、课堂参与（加出席）、书面报告、讨论、结课考试、研究报告、同学互评、实践作业等等均可作为考核评价项目。具体细则、各种比重，有班级内部讨论制定。评价方式的灵活多样，充分尊重学生意愿，对授课教师，对学生，对课程的提高与改进均有帮助。

二、香港中文大书院通识教育课程的特征

（一）通识教育课程理念清晰、目标明确

书院全力实行通识教育，旨在推行均衡教育、培养能力、扩展视野、开阔胸襟，促使学生全人格的发展。各书院围绕全人教育目标，提供形式多样的通识教育课程和通识教育活动，在整个大学学习阶段，书院提供理想的学习环境和条件，鼓励师生互相交流，跨越科际和文化背景的洪沟。书院积极创造机会，让学生加强沟通技巧和与来自不背景的人合作的能力。比如书院会定期举办周会或是座谈会，邀请各界人士，畅谈未来，关注焦点问题，致力于扩展学生眼界，培养关注社会的意识。各门课程的开设，服务于把学生培育成知识丰富，人格健全，能力突出，关心社会的具有良好素养的国际公民。

（二）凸现“学生为本”，从学生的实际出发构建通识教育课程与活动

各成员书院针对不同年级学生的需求，提供符合其需要的课程，以帮助学生更好、更快的成长和发展。比如各书院为新入院的新生提供的各类大学生活适应性课程，帮助初入大学的新生认识大学、校园、个人发展及社会责任等大学教育基本元素，以便迅速适应大学生活和学习。书院也考虑毕业班学生的特殊需要，提供供毕业年级学生修读的《专题讨论》或《总结课程》，此科目旨在帮助学生整合和反思大学所学经验，为大学学习收尾，并为顺利过度到下一阶段准备。同时书院考虑学生的语言差异，开设供本地学生修读的粤语授课课程和非本地学生的英语或是普通话授课课程。书院的讲座一般一粤语讲授为主，书院考虑学生的语言问题，也会提高即时的传译。

（三）课程运作灵活，形式多样，富有生机

书院通识教育课程，打破传统课程拘泥于课堂，拘泥于教材的僵化形式，凸显灵活与生机。各具特色的正式书院通识教育课程和形式多样的书院周会、学生午餐会、晚宴、讲座、服务学习、海外交流、院庆活动、迎新活动等等非正式通识教育课程，为书院学生的大学生活注满生机与活力，让其兴趣经久不息。正式书院通识教育课程通过灵活的授课方式鼓励和创造机会让学生多发言，注重学生团队精神的塑造和个人研究和服务实践的体验，潜移默化中影响学生人格的发展和塑造。非正式通识教育课程关注社会，关注热点，邀请国内外、各行各业专家、学者与学生一起互动交流，既开拓学生视野，又提高能力。

（四）课程评价灵活且民主

课程评价多元化，方式灵活多样，即体现教师主体，又凸显学生主体。课程评价采取教师与学生双向的评价方式，既显公平，又有利于教师和学生的双重进步。评价方式，不再是教师的“一言堂”，学生与教师在班级内部讨论制定的的评价标准，是集体智慧的迸发，使学生充满动力学习的前提。同时，多样的评价方式也使得学生更方面的能力得以更好的锻炼和提高。这是单纯以考试作为单一评价方式所不能企及的。

三、香港中文大学书院通识教育课程的启示

内地是书院的诞生地，却在历史延续的长河里，逐渐被我们的忘记和抛弃。先辈遗留的文化遗产，在列强侵占过的香港，重新绽放绚丽的花朵，值得内地学人审思。纵观内地高校，从2005年开始，部分大学开始试行书院制教育管理模式，至今已有十多年的时间。书院通识教育也只是浅尝辄止，效果不甚显著。对于书院通识教育的建设，部分仅限于对通识教育活动的模仿，缺乏系统性的通识教育建设，使得书院教育功能难以有效的发挥。通过对香港中文大学通识教育课程的介绍与研究，期望对内地高校的书院通识教育建设可以有所启迪。

（一）成立专门的通识教育管理机构，负责通识教育课程和活动的研究和建设

香港中文大学书院设有专门负责通识教育的书院通识教育委员会，负责课程设置、课程管理等等一系列的事务。职责划分明确，人员配备齐全，教育活动井井有条的进行着，使运行几十年的书院制度依旧风采奕奕，深受学生欢迎，教育效果也是有目共睹，深受学界好评。内地试行书院制的高校，应学习借鉴港中大书院通识教育课程建设的有益经验。配备专业人员，负责课程的研发，充分理清课程目标，结合时代与区域特色，迎合不同年级学生特点，研发有内涵，有营养，有趣味的书院教育课程。“高校在设计通识教育课程体系的时，应遵循三个原则。一是靶心原則；二是统整原则；三是多元原则，使学生在掌握必不可少的核心知识和基本技能的同时，个性化需求得到满足”。[7]为学生接受专业教育的同时，充分补给其通识教育的养分，促使其发展成为全面发展的地球公民。

（二）积淀书院内涵，形成书院课程特色

时间才能成就经典。特色的形成虽不能朝夕可得，找准定位，向着目标坚实的迈进，奇迹方能在不经意间出现。港中大每所书院都有其独有的特色和传统，书院课程便是其传统与特色的代名词。经历半个世纪的洗礼，最初的几所书院，依旧巍峨，这归根于书院对传统、对目标的的坚守。内地书院制高校，缺乏是积淀，是坚守，其开设的课程同质化严重，范围狭小且缺乏意义。对于仅仅有十几年历史的内地书院制高校而言，我们处于试水阶段，有些问题无可厚非。但港中大在本世纪新建的几所书院却发展良好，各书院也旗帜鲜明，稳步前进。只能说内地高校需要探索自己的特色，并且不断的坚守并开发自我特色，为书院的发展，书院课程的建设，奠定坚实的基础。

（三）打破僵化的课程形式，调动学生兴趣与活力

书院如果依旧开设类似脱节的课程，沿用专业课堂的授课方式，有无书院，对于教师和学生而言，仅是换个教室上课的区别而已。传统文化的深刻影响，追求稳，是我们印刻在骨子里的特质。纵观香港中文大学，以其特殊的地理位置，融汇中文，享誉世界。其书院通识教育课程亦是灵活和丰富。关注学生兴趣，紧追社会问题，实践、研究和兴趣的结合，使得书院得以愈发强大，学生愈加受到各行各业的欢迎。内地书院制高校应积极借鉴有益的经验，打破僵化的课程形式，破除原有的思想壁垒，以更加开放、包容的态度进行教育。

四、结语

香港中文大学书院制，目前是我国最具代表性，同时也是发展最为成功的典型个案。虽然我们不能全盘照搬，但其课程建设的精神，课程开发的经验，是值得我们肯定和借鉴。内地书院制建设的历史仅仅十几年，建设的道路可能曲折、艰难。但作为人才培养方式变革的方式，我们应该积极学习和借鉴有益经验，充分发挥书院的教育功能，为学生的全面发展服务。

【参考文献】

[1] 沈媛媛.香港中文大学通识教育改革与发展纵观[J].湖北教育学院报，2006（9）.

[2] 崇基书院.通识教育[EB/OL].http：//translate.itsc.cuhk.edu.hk，018-5-7.

[3] 联合书院.书院通识课程[EB/OL].http：//translate.itsc.cuhk.edu.hk.2018-5-7.

[4] 逸夫书院.通识教育课程[EB/OL].http：//translate.itsc.cuhk.edu.hk.2018-5-7.

[5] 俞静.香港中文大学的书院通识教育体系[J].教育理论研究，2014（6）.

[6] 王剑敏.“课程—书院”通识教育模式研究[J].教育评论，2014（12）.

作者简介：米晓晨（1993—），女，山东临沂人，华中师范大学2016级硕士研究生，研究方向：高等教育管理