浅谈“易位阅读”教学在薄弱学校课堂中的应用

殷俊

【摘要】易位阅读是读者在阅读过程中通过想象和作品中的人物（或作者）、地点、时间换位思考的阅读方法。这种阅读方法的应用性非常广泛，但在薄弱学校的语文具体教学中，其应用就会有所限制，具体的操作方式要视情况而定。笔者所在的学校性质为农民工随迁子弟就读学校，在语文阅读教学中“易位阅读”的应用就符合上述情况。本文就易位阅读的具体实施，补充谈谈该法在薄弱学校运用操作时的一些想法。

【关键词】易位阅读；薄弱学校；课堂教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《中学语文教学参考》2016年第7期中，胡建祥老师谈到了一种阅读方法——易位阅读法，具体可表述为读者在阅读过程中通过想象和作品中的人物（或作者）、地点、时间换位思考的阅读方法。这种方法实际上和《义务教育语文课程标准》（以下简称为《课标》）中提到的“个性化阅读”是不谋而合的。

胡建祥老师在文中把“易位阅读”分为三个不同类型，即人物易位、时间易位、地点易位。笔者认为在薄弱学校的语文阅读课堂教学中，还应该加上一个前提，即观念的易位，这种“观念的易位”不仅仅强调学生的自主学习地位，更重要的是提倡老师在整个课堂学习过程中，能够随时关注到学生的学习基础和获得，杜绝老师的“不作为”行为。

就已提到的三种不同类型的易位而言，具体操作起来难度似乎不是很大，但预设和想象之间还有一定的差距。按照皮亚杰的发生认识论，外来信息刺激只有在与内在准备状态（即“图式”）相一致和被同化时，才会有反应。而本校这种“图式”的对应，实践下来基本可以分为以下三类：

一、直接对应

只要教材中故事的主人公年龄和学生年龄相仿，人物易位方法的应用就特别适合，可以用直接对应的方法。但九年级教材中还有一篇看似类似的文章——《孤独之旅》，主人公的年龄也和学生较为相近，一轮备课的时候笔者尝试用直接对应的人物易位法进行课堂教学，情况非常不理想。课后反思，具体研读时却发现主人公的年龄虽然相近但生活经历非常特殊，和学生现有的生活情况重合的概率很小，硬用人物易位也不是特别合适。一来曹文轩的作品有其文化的相关性，单单只从某一个人物的某一两件事情入手，分析形象是非常片面的。二来本校的学生虽然物质条件不完善，但是对“孤独”的自我体会意识还是不够深刻，特别是这种“非物质”层面的孤独，近在眼前的同学朋友使他们不能准确感受文中所描绘情感。（文本后半部分杜小康的“成长”反而好理解）所以在本篇的阅读教学中，二轮备课重点引导学生关注文中环境的描写及作用，以“环境”为切入口，让学生感知人物心情的变化及成长的过程。

二、联系对应

直接对应进行易位阅读的例子在具体应用时所占的比例不大，因为阅读时人物类型较多。在课堂教学中，还是要根据学生能够接受的情况，引导他们联系自己的生活进行易位阅读。特别是地点的易位，若要直接应用的话，笔者觉得具有一定局限性，因为学生生活的地域相对固定，虽来自不同的地方，但其差别性不大。以笔者所在校为例，学生生源大多来自南京及周边城市，而且本校学生课外阅读量小，让他们去联想其他地域的气候特点也没有可操作性。人教版七年级教材中有一经典课文——《春》，因为经典故解读甚多，不敢妄言。结合學生的学情，笔者在备课时认为，虽这幅图景“不是他故乡江浙一带的那种温暖潮湿的春景，也不是北方城郊的那种壮阔而盎然的春景，更不是如画家笔下那种如实临摹的写生画”，但课堂上学生直言，和他家乡的春天很相像。这促使笔者进一步思考，教学对象为班级中理解能力较弱的学生，教什么是他们最能够接受的？是对文章写作背景面面俱到的介绍，还是把重点放在文字赏析的本身？当天的作业笔者就直接让学生书写老家的雨。虽然从教学内容的完整性上来说，不讲解作者创作的“理想世界”这一点显得不完整，但在课堂上把时间花在学生并不能完全理解的内容上，笔者觉得是一种低效甚至无效。易位学生感到熟悉的地点，引导他们能够联系自身的生活经验，学习赏析和写作，这才是地点易位阅读最有效的目的。

三、情境对应

情境教学法是课堂中运用得比较多的一类，让学生在老师的引导下进入特定的情境中理解作者的思想情感。在易位阅读时，如能将特有的情境呈现，让学生通过与文中主人公易位的方式，对于理解能力不强的学生来说，其感知到的情感和内容会更加深刻。

叶澜教授提出的“让课堂充满生命活力”理论，认为课堂应该是学生生活有意义的构成部分。笔者认为在薄弱学校的课堂上，只有师生共同有情感地参与，课堂才能充满活力。无论是何种形式的易位阅读，以学生为主体，教师引导学生进入作者的世界进行自我的再阅读，其本身是一种创作的形式。而能够结合不同对应方式的易位，则更能让学生自由表达，打破模式，二次创作，抒发自我。这样的课堂，于师于生都是一种真正而快速的自我成长方式！

参考文献

[1]胡建祥.略谈易位阅读法[J].中学语文教学参考，2016（7）.

[2]焦秀丽.巧设学习活动 优化阅读教学[J].中学语文教学参考，2016（7）.

[3]许文学.“角色易位式”教学模式的探索与实践[J].科技创新导报，2011（9）.

[4]季凤茂.易位思考：站在学生的立场教数学[J].数学教学通讯（初等教育），2014（4）.

[5]王君.王君讲经典名篇[M].北京：人民教育出版社，2014.

[6]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1985.

（编辑：郭恒）