“童化”习作教学初探

周静

【摘要】作文教学在语文教学中一直占着重要的地位，随着新课改的实施，教师对作文教学的认识也在发生着改变。新课标认为：

“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师平常的习作教学一定要贴近学生的日常生活，才能做到新课改的要求。

【关键词】“童化”习作；语文；教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《语文课程标准》对3—6年级的作文，称为“习作”，强调了小学作文练习的性质，不同于成人化的写作，它更是一种培养小学生基本写作能力的学习活动。学生写作文时只有取材于生活，才能有所感悟，才会产生写作的动力和兴趣，把写作当成是与自己心灵交流的过程，与周围的环境交往的过程。

一、“童化”习作教学的阻碍

（一）语言转换的障碍

习作是书面语的表达，和简单明了的口语还是有差别的，虽然1—2年级的作文是写话训练，自己怎么说的就怎么写下来，但这样很容易造成一个问题，习作像流水账，粗糙简陋。儿童习惯这样的写作思维后，就很难写出精彩生动的文章来。“书面语”语汇和“口语”语汇有着本质的差别，书面语的语言多为严谨，在写的过程中要反复斟酌、修改，适当地使用修辞等技巧。让学生把通俗易懂、粗疏简陋的口语转变为严谨的书面语时，有一定的难度。学生必须有丰富的语言文字储备，才能展示自己的写作能力。

（二）语文教学的不当

1.成人化。教师在习作教学时，容易以自己的世界观、价值观、人生观去代替儿童的主体认识，久而久之，儿童写的作文就会假、大、空。比如我在教学一次叙事性的习作时，题目是半开放性的，以“一件令我 的事”为主题，横线上可以填高兴、伤心、后悔……有位学生写的是伤心的事，大意就是父母又生了个小妹妹，觉得妈妈什么事都向着妹妹，一点都不关心自己，怀疑妈妈不爱自己了，很伤心，对妹妹也非常厌恶。很显然，这是二胎常见的家庭问题。孩子有这样的感受也是正常的。按照成人的视角，这篇文章的价值观肯定是不对的，作为姐姐应该懂得谦让，要去理解妈妈，怎么能厌恶呢？但我还是给了她优秀，因为她写出了自己的真实感受，以她现在的心理年龄产生这样的嫉妒心理是正常的，我们要做的不是批判，而是晓之以理、动之以情地引导。我们要鼓励孩子说出真实的想法，而不是迎合社会上主流价值观的审美，隐藏自己的内心。

2.模式化。模式化是很多语文老师在教学习作时常犯的通病，因为面对的是一个班级整体，很多时候都会忽略学生是每个不同的个体，没有做到孔子所说的因材施教，结果导致写作变成了一种应试作文，久而久之，学生失去了创作的热情，好文章也会销声匿迹。

3.无趣化。一般教师的习作教学都会按照教科书中的安排来进行，而儿童每天都会发生很多有趣新鲜的事，如果这些事都不曾写下来，岂不可惜！所以我会鼓励学生写周记，把每周最想写的事情记录下来。有时学校举办了一些活动，如“护蛋日”活动，“义卖”活动，我就会让孩子及时写下来，把自己的所见所闻所感通过自己的个性化语言写下来，这是由每个独立个体写成的，十分真实亲切。

二、“童化”教学的疏导

（一）丰富儿童的生活

现在很多家长都忙于工作，疏于对孩子的关注，我发现很多孩子在节假日生活过得都很无趣。如果让他们写一件寒假趣事，你会发现无非就是吃年夜饭、打牌、玩游戏、放烟花，丝毫没有什么新意，原因就是生活过得太贫乏了，让人不禁为之可惜。因为他对周围的世界感受太少，意象稀缺。家长应该多带孩子到外面去见识，让孩子能更多地体验生活。

（二）保护儿童的创造

每个儿童的创造力都是不可复制的，儿童还未和这个世界有深入的接触，他们的想象力是天马行空的。对于儿童独特的创造力，我们要保护起来，而不是肆意践踏。我认识的一位同事，她的孩子在家里的白墙上涂鸦，她对此没有大发雷霆，相反地她还鼓励自己的女儿涂鸦，结果她的女儿画画特别棒，一直在各种比赛中获得第一名。孩子看似简单的涂鸦，其实是他创造力的流露，所以以保护的方式对待儿童的创造力，在作文这一块也能起到意想不到的效果。

（三）创设练笔的机会

教师要随时关注孩子的心理状态、生活情境，恰当地给儿童创设练笔的机会。比如上次秋游时，我们在常熟尚湖公园有一个“画脸谱”的活动，我们在一个风景优美的亭子里尽情地画着自己喜欢的脸谱。有人画了大闹天宫的孙悟空，有人画了威风凛凛的关公，有人画了奸诈狡猾的曹操，也有人画了色彩艳丽的孔雀……大家都对此次活动念念不忘，于是我立马让学生以此写一篇文章。所以，教师要多为学生创设练笔的机会。

（四）鼓励真情的表达

儿童自己有对世界的主体认识，我们千万不要让他们追随所谓的“高尚”“正统”“道德”，而摒弃难得的真性情。一些学生为了得高分，就会编造出一个假的自己，比如帮老奶奶抢回了小偷偷走的钱、下雨天扶摔倒的老奶奶等。为了避免这种情况，教师一定要鼓励儿童真性情的表达，即使文中出现了一些负面的信息，我们也要鼓励，鼓励之外再去正确引导。

儿童就像是一朵含苞待放的花朵，需要自由生长。我们不能把它放在温室里，按照成人的意愿去培养它。儿童是每个不同的个体，“童化”作文是对儿童个体生命的尊重，展现真情自我的平台。

参考文献

[1]刘云生.儿童个体作文的源与流[J].语文教学通讯，2007（11）.

[2]吴勇.“童化”习作教学的理智跨越——对“童化作文”教学真义的追寻[J].江苏教育研究（实践版），2008（2）.

（編辑：龙贤东）