小学数学应用题教学的有效性探讨

石光普

摘 要：小学阶段是学生成长的基础阶段，学生的思维、能力、综合素质都是在此阶段形成的基础上发展起来的。解好应用题对于学生形成创新思维和自主学习能力都是有帮助的，因此，应用题教学的成效对于提高学生的数学素养有着非常重要的影响。本文基于应用题教学现状对如何更好地进行应用题教学做了探讨。

关键词：小学数学；应用题教学；有效性

数学是一门基础学科，小学数学更是基础中的基础，只有打好这个基础，才能为以后的学习创造条件。应用题是小学数学的重要内容，也是学生容易出错的难点问题，解好应用题，对于提升学生的思维能力大有助益。但是，现阶段一些教师教学时仍然沿用以前的教学方法，导致很多学生学不得法，教学效率不如意。那么，在具体的教学实践中，该怎样做才能切实提高小学数学应用题教学的有效性呢？

一、学会审题，帮助学生理解题意

读不懂题是很多小学生解答应用题出错的重要原因。读不懂题，或是不明白题目中关键词句的意思，或是不明白问的是什么，或是不明白数字背后的数量关系，最终导致理解出错、解题出错。为此，教师要帮助学生学会审题，让学生能够清楚地明白题意。

首先，细致读题。题目中包含着所有需要学生知道的信息，学生必须正确理解，才能获取有用的信息，因此，读题时一定要细致且全面。读题要细致，对题目中的信息反复思忖，尤其是关键词语，一定要弄明白其中的含义；读题要全面，对于题目中的已知条件、未知条件都要认真分析，尤其是不易发现的隐藏条件，也要找准其中的关系，切忌急于求解，审题不全就慌忙着手解题。

其次，画图分析。当学生觉得对题目很难理解时，可以让学生动手画一画，即让学生在草稿纸上画出各个已知条件和未知条件，将其中的数量关系分析直观清楚地表现出来，审清题意，找到关键点。

再次，动脑思考。这是最关键的一步，学生要充分调动自己的知识储备，思考解题方法，不要被表面的数字所迷惑，而要思考其本质。因此，教师要引导学生动脑思考，全面分析，以免落入出题者的“陷阱”。

二、总结归纳，引导学生掌握技巧

应用题类型多样、富于变化，常常让学生出现不知从何入手的感觉，但是，大多數类型还是有章可循的，教师可以引导学生去分析，看看同一类型是怎样解题的，帮助学生总结其中的规律，归纳要注意的点，这样学生能够透过表面不同的条件，找到本质中的解题思路与解题方法，能够有效地提升解题效率。在小学数学应用题中，一二年级还是比较基础的题型，到了中高年级，经常用的解题方法有分析法、综合法、方程法等，以分析法为例，分析的是问题，从问题开始往前推，要得到问题中的答案需要哪些条件，一直分析到已知条件，就能知道如何解题了。例如：小明妈妈开车带着小明去看姥姥，去时每小时速度是60千米，开了3小时到达姥姥家，回来时走得慢，比去时每小时慢了10千米，回来时需要多长时间？这样的题目，就可以用分析法来解：想知道回来的时间，需要用回来的路程除以回来的速度，这两个都是未知条件，回来的路程和去的时候的路程是一样的，去姥姥家的路程=去时的速度×去时的时间，这两个都是已知的，进而能算出路程来，而回来的速度，可以用去时的速度60千米减去走慢的10千米，就得出来了。这样的分析，能让学生理清思路，更好的解题。

三、结合生活，激发学生学习兴趣

小学生年龄小，对熟悉的事物更容易产生兴趣，因此，教师可以将生活中的素材引入到应用题中，结合学生的生活实际，引导学生加强对应用题的理解，做到数学教学生活化，这样，学生一方面能对数学学习产生兴趣，觉得学数学非常有用，另一方面，也能从熟悉的生活入手，更容易理解应用题，进而消除畏难情绪。比如，“用钱买东西”是常见的一种应用题型，也是学生生活中经常遇见的事情，很多学生并不陌生，但是一旦出现在题中，学生就会被各种条件所迷惑，不知所措。因而，教师可以让学生在实际中用钱买东西，然后再去分析，这就将枯燥的数学问题转化为学生日常生活中的现实问题，这样学生往往就能在实践中得出正确结论，进而提升了解题能力。

四、电教辅助，提高学生解题能力

电教媒体在小学数学教学中经常被用到，应用题教学也不例外。电教媒体可以利用自身直观形象的特点，将应用题中的场景、元素还原并展现在学生面前，对于以感性思维为主的小学生来说，这是一种非常有吸引力的教学手段。在应用题教学中，有些题目学生不容易理解，这时教师要充分利用电教媒体来辅助教学，通过故事、游戏等形式，让学生产生一探究竟的好奇心，并在这种求知欲望的驱动下，在生动有趣的情境中，充分融入并积极思考、主动探索，学生的解题能力在不知不觉中逐渐提升，也慢慢地养成了数学思维。

总之，应用题是小学数学教学的重点，也是学生数学素养的重要组成部分，教师要根据新课程标准的要求，研究学生的心理，结合学生的现实生活，找到行之有效的教学方法，切实提高小学数学应用题教学的有效性，逐渐提升学生的数学思维和数学能力。

参考文献：

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