群文阅读教学中的教师角色分析

钱士宽

群文阅读，顾名思义，就是在较短的单位时间内，让学生阅读多篇文章。群文阅读教学的特点是，多个文本、同一个议题或几个议题教学。作为一种全新的语文教学模式，群文阅读关注学生的阅读数量和速度，关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养，具有十分重要的意义。与此同时，群文阅读教学也对教师提出了更高的要求。它要求教师有广博的阅读积累、丰富的知识储备，还要有较强的策划创新能力和课堂教学的组织实施能力。下面以刘亮程散文阅读为例，进行阐释。

一、文本集群的编选者

教师首先要做的是，根据目标要求，选择和编辑合宜的文本，建构新的文本集群。怎样建构文本群呢？教材是重要的依托。要以教材中的一篇文章带动教材外的多篇文章。在教材文章的基础上进行拓展、延伸，再进行“重构”，这就要求教师有较强的语文资源整合能力。

传统的“只见树木、不见森林”的单篇阅读教学是孤立的、零碎的，窥一斑并不能知全豹。因为任何文本都不是孤立的，它有它诞生的特殊的情境，它又与其他的文本处在相互关联的情境中。任何不顾作者、不顾文本情境的阅读教学，都不符合语文阅读教学的本质，最终也难培养起学生的核心素养。

比如，我们只孤立地教学《今生今世的证据》（见教材苏教版必修一）一篇文章，学生很容易得出思念故乡的主题，这种发现和理解是肤浅的。如果我们选编《狗这一辈子》《人畜共居的村庄》《最大的事情》《住多久才算家》《与虫共眠》《我改变的事物》《远离村人》《对一朵花微笑》这样一群文章，进行一个研究性学习，学生就会对刘亮程这个时期的作品有个非常全面的把握，对他的那种个性化的言说对象有更直观的理解。再深入阅读，学生会更深度理解他的乡村哲学内涵：刘亮程笔下这个村庄，不只是因为他在这里生活了几十年，更重要的是这个人畜共居的村庄早已进入他的内心，代替宗教成为心灵的栖息之地、丰富的灵魂领地。

同样，如果只孤立地教学《寒风吹彻》（见教材苏教版《现代散文选读》）一篇文章，学生无法理解寒风中那种彻骨的“冷”，而且会误读曲解。因为学生和作者有太大的生活距离，所以学生没有阅读该文的兴趣，更不会理解文章透露出的深刻的悲悯情怀和人生哲学。其实，刘亮程同时期、同生活背景、同深刻思想的作品还有《通往田野的小巷》《柴火》《风把人刮歪》《树会记住许多事》《逃跑的马》等，如果让学生一起阅读这些文章，学生能深刻感受到那来自新疆的泥土风沙的气味，深刻感受到作者对土地对家乡那份深沉真挚的感情，会在领悟悲悯情怀之中，更深层次地理解其中的人生哲学意义。

所以在文本阅读研习时，要善于“复活”文本诞生的情境，以便最大可能地接近文本的本义；要尽可能建构文本间的联系，寻找相互阐发、相互说明的丰富语义。

二、群文教学的导读者

群文阅读重点在于“读”的指导。以文本集群为单位的阅读指导显然有别于零敲碎打的单篇阅读指导，所以，教师的导读引领很重要。从表面来看，群文阅读教学让学生自我学习、自我探究的时间多了，教师在课堂上讲授的时间少了，但实际上，越是让学生自主学习、自主探究，对教师导读能力的要求就越高。

首先，教师要有一定的阅读广度。因为语文学科不仅包含语文专业基础知识，还综合了自然科学和社会科学各方面的知识。这就要求高中语文教师，不仅要通晓语文学科知识，了解语文学科的研究成果，还必须了解其他相关学科的知识。通晓诸子百家，谙习天文地理。这样才能在教学中挥洒自如，游刃有余。以刘亮程散文教学为例，课前教师要了解刘亮程的生平经历，熟悉刘亮程相关的作品，通晓当今对刘亮程的评价等，甚至还要了解新疆的地域风貌，了解新疆籍其他作家作品。这些都要求教师要有大量阅读积累。

其次，教师要有一定的阅读深度。好的阅读是一次精神的对话，一段心灵的旅程，一场文化的盛宴。作为语文教师要能将文本、作者、背景等要素融通，使阅读者可以在更深更广的层面上读懂作者与文本，和作者进行一场精神上的对话。因此文本解读能力是教师的基本功。如果说群文教学是一颗枝繁叶茂的大树，那么，文本解读就是大树的“根”，教师解读文本越准确越深入，群文教学这棵大树就越生机勃发。

教读《寒风吹彻》《今身今世的证据》时，教师要阅读刘亮程《一个人的村庄》《在新疆》《虚土》《风中的院门》《一片叶子下生活》《晒晒黄沙梁的太阳》等作品集。阅览《虚拟村庄的诗意栖居者》《有一个刘亮程让汉字陌生》《新生代的散文》《根的声音原生态写作》《关于村庄的非诗情画意的“诗意”写作姿态及其他》《乡村的漫游者》《安放灵魂的家园》《生命本质的守望者》《一个人面对世界的方式》等相关评论文章。在此基础上建构自己鉴赏评论水平，如此，教师才能在群文阅读教学过程中，高屋建瓴，融会贯通，深入浅出，给学生点灯指路，答疑解惑，做群文阅读课堂的引导者。否则，教师很难组织多角度的、深層次的课堂讨论，很难设计出提纲挈领、引人深思的问题，很难引导学生与刘亮程进行对话，或者说与新疆这个特殊的地方进行对话。

三、问题情境的创设者

那么，教师导读从哪里入手呢？关键是任务驱动与问题设计。阅读一组文本，要完成什么任务，必须让学生明确。阅读一组文本，要有适切的问题设计，引导学生探究、解决。群文阅读教学设计需要结合学习任务群的要求，去创设融合了重要学科知识的问题解决情境、能够引导学生广泛而深度参与的学习情境。

在教读课文《寒风吹彻》时，为帮助学生深入认知刘亮程散文选材的地域特色、语言风格，深入体悟刘亮程散文的情感意蕴和审美情趣，编选若干刘亮程散文，以下面“①评价颁奖词——我写颁奖词”，或者“②拟写学习内容评论和学习感想”为任务，驱动学生阅读。

①第二届冯牧文学奖评委会在给刘亮程的获奖评语是，他从村庄和田野中获得了单纯而丰饶的生命体验，并以中国农民在苍茫大地上的生死衰荣，庄严地揭示了民族生活中“素朴的真理”，在日常生活岁月的诗意感悟中通向“人的本来”。你同意这样的评语吗？请说明理由。你能否重写一段授奖词？

②从“刘亮程散文”中你能读出什么（政治、文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？

再针对每个文本，预设如下具体问题：

1.《我改变的事物》中村里人认为“我”是个“闲锤子”，作者认为自己是个闲不住的人。请结合全文，分析“我”是怎样的一个人。

2.冯牧文学奖评委评价刘亮程散文，庄严地揭示了民族生活中“素朴的真理”。请以《与虫共眠》为例，从三个方面谈谈你所领悟到的“素朴的真理”。

3.有人称刘亮程的散文体现了“发现的哲学，是悲怀和乐世的哲学”，《远离村人》是如何体现这一特点的。

4.《对一朵花微笑》结尾说：“我从草木身上得到的只是一些人的道理，并不是草木的道理。我自以为弄懂了它们，其实我弄懂了自己。我不懂它们。”联系全文，作者在文章中谈及了哪些“人的道理”。

5.请说说《最大的事情》中的“时间再没有时间”这句话蕴含的复杂情感。探究题目“最大的事情”的内涵。

6.《人畜共居的村庄》在对“村庄”的描述中表露出怎样的情感？你对作者笔下“人畜共居的村庄”有何看法。

四、阅读过程的调控者

群文阅读强调学生自主性，但自主不是自流。在群文阅读过程中，教师要及时监督调控。首先，教师要确立群文阅读的目标，布置群文阅读的任务，把握群文呈现的时机，调控课堂的节奏，组织“探究——表现——交流”的阅读活动，师生一起共同参与文本意义的构建。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，帮学生释疑解难。当学生的讨论出现思路偏差时，教师应适时地通过点评进行引导调控，避免脱离文本的误读曲解。

在阅读刘亮程散文过程中，也出现了不同的观点。有学生认为，《寒风吹彻》等文章不适宜中学生阅读。如果说《今生今世的证据》让人读出凝重的话，那么，《寒风吹彻》不仅让我们读出生命的沉重，更让人读出人生的悲观绝望。文章思想内容有问题，不利于学生成长。

但也有学生认为，他的作品里充满了一种蓬勃的生命力，饱含着对生命的关爱。比如说《对一朵花微笑》《与虫共眠》《逃跑的马》等。尽管在对生之价值与意义的探寻中，刘亮程有苦闷，有凄凉，甚至有绝望，但即便是凄凉，也挟带着一种苍劲的力量，充满生之渴望和爱人爱物的心情。

一位女生说，她很喜欢刘亮程散文，文章立意很深刻。认为《寒风吹彻》凄楚压抑的，是因为阅读走马观花。如果你认真阅读文本，仔细品味故事情节之间的关联。你会感到，作者不仅仅在抒发人生的悲苦，也时常表露出对生命的热爱、对美好的追寻。不管是围抱火炉取暖，还是给“路人”温暖的帮助；不管是经常看望姑妈，还是暗下决心经常回来看看母亲陪母亲说话都有所体现。特别是在第16自然段说：“我才三十岁，肯定能走过冬天。”再说，将它选入教科书，让我们这些十多岁的青年学生体会一种悲观和绝望也未尝不是好事。这也是世人的一种生活，各种各样的人生让这个世界丰富多彩，生命不全是欢歌笑语，也有凛冽和残忍。

笔者很欣赏这位女生的观点：作者在寒冷的冬天，在光线暗淡的屋内围抱火炉，散漫地回想一些人和事，写“我”“路人”“姑妈”“母亲”分别被寒风吹彻，既是对真实情境的描绘，蕴含了作者对生命冷漠、孤单、脆弱的悲叹，还蕴含着珍爱生命、走出人生冬天的美好愿望，这是一曲生命苦难的悲歌，但文章哀而不伤，愤而不怨，也使人油然滋生向死而生的頑强和坚韧。读了让人震撼和回味。

我深深感到，在群文阅读教学中，教师要坚决摒弃话语霸权，坚持以学生为主体，建设民主课堂。一定要“赏”的目光和“放”的胸怀，鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异。但是，当学生的回答偏离文本、与教育目标相去甚远时，也需要及时进行调整纠正。教师不能做看客，当甩手掌柜，要做“平等中的首席”。强调突出学生的主体地位，但不能忽视教师的调控引导作用。

总之，群文阅读教学，作为一种全新的教学模式，受到了师生的普遍欢迎。它有利于学生成长，也有利于教师成长。它的自主性、开放性、整合性、创造性，促使教师革除“满堂灌”、“一言堂”、“照本宣科”等教学陋习，促使教师认真思考实践，改革课堂教学，从而全面提升自身的专业知识和教学境界，促进自我成长。