高中语文课堂教学中如何有效设问

现代教育理论認为：教育必须以学生为中心，以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识。因此，在新课改实验中，教师要想走进新课程，必须在课堂教学中抓住重点问题，是提高教学有效性关键所在。那么，教师如何在教学过程中有效设问，从而激活学生的思维使其积极主动地思考呢？

一、巧设悬念有效设问，激发学生学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里讲述的是兴趣对于学习的重要性，俗话说“兴趣是最好的老师”，只有对知识学习感兴趣了，才会变被动为主动；只有在快乐中学习，才能有效地提高语文课堂的教学效率。19世纪德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。”高中语文课堂的有效设问可以在关键处设置悬念，从而激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的乐趣，可在“迷宫”里亮起指路明灯，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村”的喜悦。

二、比较相似文章有效设问，夯实学生的知识积累

陶行知说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂中的有效提问是课堂教学的一个重要手段，也是教学中不可或缺的一个重要环节。在语文课堂教学中，有效提问是开启学生思维与情感闸门的金钥匙，是点燃学生智慧火花的导火索。但是，在实际课堂教学中，教师往往是很随意地、简单地复制教材上现成的问题，致使学生思考时思维受阻，无从回答。因此，在新课程改革中，这就需要语文老师在课堂教学中需要进行有效设问。高中语文教材中的很多知识点是通过让学生比较阅读后，归纳总结出知识规律。因此，在语文课上，我们可以把一些类似的文章放在一起，让学生在比较的过程中发现它们的区别与联系。

如在讲解人教版必修四收录的李清照的词《声声慢·寻寻觅觅》时，可将学生在七年级（上）学过的李清照词《如梦令·常记溪亭日暮》合在一起讲解，让学生在比较中辨赏这两首诗中作者心情的不同之处。

这两首词分别写于南渡前和南渡后，我们可以看到前后时期作者心情的巨大变化。《如梦令》是作者描写早期生活情景的短词，追叙了一次夏日郊游的情景：游览溪亭，饮酒赏景，叫人流连忘返，兴致那么高，酒喝的那么欢，直到黄昏时候，竟然“沉醉不知归路”。待到兴尽，方才回舟，在沉醉中小船走错了路，直到荷塘深处方始发觉。急着寻路回家，情不自禁的叫起来“争渡，争渡”，声音惊动了栖息的沙鸥白鹭。总之，作者把少女时期的无忧无虑、任性快乐、热爱生活的情感表现的淋漓尽致；《声声慢》是作者历经国破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇以及颠沛流离、孤苦无靠的反映。首句连下七组叠字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有“大珠小珠落玉盘”之妙。接着透过北雁南飞，曲写漂泊南方的悲苦，因而借酒消愁却又忧愁难遣。词的下阕枯槁憔悴的菊花正是李清照的现实写照，“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，梧桐叶落、细雨黄昏、更添愁思。一个“兼”字、一个“细”字细腻道出词人的苦闷：“一叶叶，一声声，空阶滴到明”，诉诸听觉，象征诸般苦难对作者的摧残。“点点滴滴”四叠字的运用，活现了细雨的连绵不断、愁苦的络绎不绝。总之，全词透过残秋景象层层的描述，透过冷冷清清、乍暖还寒、晚来风急、雁过、满地黄花堆积、梧桐细雨诸景象，以表现作者离乱的苦楚和忧患余生的悲哀，展现了灵魂的孤寂与凄戚。

三、采用多媒体技术有效设问，诱发学生情感共鸣

随着计算机技术的进步，多媒体技术被引进到教学中来，它以自身的优势大大超越了传统课堂的教学效果，更加直观生动地把知识呈现给了学生。如在讲解人教版选修教材李清照的《一剪梅》时，以多媒体的形式呈现安雯的flash歌曲《一剪梅》，很快学生就被这优美的画面给吸引住，所以在接下来的讲解中起到了事半功倍的效果。

在新课程理念下的高中语文教学不能忽视课堂教学中的有效设问，有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生进行情感双向的交流。同时有效的设问能够引导学生去探索，诱发学生的思考，通过自身的积极努力，获得知识和智慧，并在潜移默化中增强学生的问题意识、逐渐养成善于思考的习惯和能力。因此，高中语文教师应根据学生的现有的实际水平，充分联系日常生活，采取多样方法，通过各种途径有效设问，激发学生获得知识的欲望。

章颖，安徽明光市第二中学教师。