一节好的语文课应做到“三有”

王琼

一节好的语文课，应该有师生双方获得的满足感、愉悦感。好课，对教师而言，即圆满完成了预定的教学目标，把握了生成的教学契机，实现了课程标准的总体要求，整节课流畅又不乏波澜；对学生来说，课堂思维灵动，积极参与，既有山穷水复之处，更有柳暗花明之时，学有所获，余兴未了。这样的语文课，自然是一线语文教师的课堂理想和追求。具体来说，一节好的语文课应具备“三有”：有谱，有趣，有效。

一、课前“有谱”，具备看家本领

备课，既要确定总体蓝图，又要设计大致路径，还需预设变通方案，以及采取的措施方法。总谱，是课程标准、课程资源、学科任务、教学理念。分谱，是编者意图、单元地位、文本特质、教学设计、学情等。这些图谱的具体内容，在正式上课前，都应清晰明确地呈现于教师的大脑和备课本里。大脑备课尽量丰富全面，注意反复推敲，优化设计思路；纸质备课环节清晰，重点突出，设计完整。

备课第一步，文本定位和解读。不同文体的教学，要突出其相应的文体特点，准确定位，才有利于突出重点，思路清晰。

文本定位的同时，要对文本进行细致解读，充分挖掘其教学价值。课文是个例子，教学例子，是为了让学生达到触类旁通，掌握方法规律，提高阅读技能，累积文学素养的目的。对文本进行庖丁解牛式的仔细研读，不放过一字一句的推敲斟酌，有利于发现文本价值含量，挖掘细微处隐藏的亮点，解读出文本教学的最大价值。

第二步，结合学情确定教学目标。科学合理的教学目标，应体现以下内容：课程要求、学科任务、编者意图、作者思路、文本价值、学情等。课程要求和学科任务是从大处着眼，文本价值和学情则是具体落脚点。预设的教学目标，是文本价值与学情的紧密结合。备课标、备教材、备文本的同时，一定要备学生（学情）。学习目标必须是围绕活生生的人——学生的具体情况而量身设计。在学情分析的基础上，设计科学合理的三维发展目标，选择适合的教学方法和学法指导，使每位学生最终通过课堂活动，都能获得不同程度的最大提升。

第三步，设计教学思路和教法。教学步骤和方法的设计，是教学策略的具体体现，是教案的主要部分。根据文本特质的不同，教师个性化解读角度的不同，教学方法、活动设计的选择不同，教学思路的设计和实施教学的方式可能迥乎不同。符合课文特点，符合学情，思路设计巧妙，教学方法恰当，教学效果往往事半功倍。

一座建筑，先有图纸设计，然后才是具体施工，教学也是这样。教师走进教室，踏上讲台之前，一定要做到脑中“有谱”，心中有“竹”，这是上好一节语文课的坚实基础。

二、过程“有趣”，使出浑身解数

一节语文课，只有让学生感到有趣并主动参与，才有可能完成预定教学目标。所以，教师应绞尽脑汁，使出浑身解数，使教学内容丰富生动，方法手段灵活多样，尽可能激发学生的参与兴趣。尽可能用亲切幽默的教学语言，促进学生的有意注意，引发积极思维，主动参与课堂活动，获得愉快的内心体验和进一步学习的内心期待。这样，不仅能产生好课，还能带来好课效应。有趣课堂，至少包含以下因素：

导入贴近学生生活，引发初学兴趣。俗话说“好的开始是成功的一半”。教学导入“接地气”，能使学生很快产生情绪共鸣，更早更好地融入课堂。著名特级教师程翔执教公开课《散步》时导入就很“平常”：“咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗？”“请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受。”这种聊天似的导入，贴近学生真实生活，让学生感觉亲切放松，回答真实自然，为顺利参与接下来的课堂活动打下了良好的基础。

课堂活动新颖。一节课一般设置3到5个课堂环节，每个环节有各自不同的子目标。教师常常的做法是，把目标问题化，再将问题活动化。在课堂上，教师应尽最大努力做到方式新颖，符合中学生心理和参与期待，又能较好地完成子目标。方法要不断创新，做到新奇、有效，如小组竞赛、配乐诵读、有奖问答、情景绘画、角色扮演、师徒结对等活动，让学生兴趣高昂，全员参与。

作业设计别致。一节好课还应包含一份有新意的课后作业布置。有语文味的作业，散发着文学的味道，能延续学生学习的兴味，驱动新的学习期待。如学习《三峡》《答谢中书书》后，让学生用骈散句写文言小品文；学习《背影》后，进行选点赏析展示，而后举行仿写竞赛等等。设计作业不落窠臼，别致新巧，延伸文本价值，让学生耳目一新，既提升语文能力，又激发探究兴趣。

一节让学生乐学乐思的语文课，还应该有师生交流情感融洽。教师洋溢着微笑步入教室，学生如沐春风，心情轻松，期待新课；教学过程中，教师用语平等民主，幽默风趣，以赏识鼓励为主，课堂氛围轻松活泼，思维碰撞生成精彩，学生心情愉快，答问自信，对学习充满期待。教师带着尊重爱护的情感，丰富灵动的智慧，组织形式多样的课堂活动，去激荡学生的大脑与心灵，产生思维的火花，学生就会不知不觉产生对学习的长效兴趣。

三、结果“有效”，竭尽所能促发展

一节好课，当然不只是教学设计好，教师上完课的自我感觉好，而是学生圆满完成学习目标，学习有成果：知识的，能力的，情感的，思想的，习惯的，兴趣的。表达能力提高，思维品质提升，兴趣情趣更丰富，人格向好向善，综合能力进一步向前发展。学习成果，不仅指显性的具体的学习收获，比如字词句的积累运用，修辞语法的判断归纳，课后习题的落实，知识点的掌握，还指思想情感，品德修养，审美情趣，个性品格，学习习惯，学习兴趣的隐形、长效影响，学生在求知与成人中并行向前，向上，就是学习结果的“有效”“高效”。

课堂学习有收获。学生通过一节课的学习，圆满完成预定学习目标，不同层次学生均获得不同程度的提升。比如学习散文《济南的冬天》，通过老舍笔下一幅幅济南特有的动人的冬景的描述，学生感受到济南冬天“温晴”的特点，体会到作者对济南的冬天的喜爱之情、对济南这座城市的热爱之情，感悟到老舍热爱大自然，热爱生活，热爱生命的生活情操，激发自己观察生活，感受生活之美的美好情感，这是情感、态度、价值观的收获；体会本文大量修辞的运用、灵活的句式运用及作用，理解课文语言准确、生动、“温婉”的特点及作用；分析品味文章写景层次丰富，画意诗情的美感并积累运用，这是对语言的学习及方法建构方面的收获。有了以上的收获，就是学习结果的“有效”。学生在单篇学习的同时，还要构建知识、能力的网络体系，不断加强人文素养。如文体知识的归纳、语法知识的总结、文学样式的鉴赏，阅读方法的区别。学生掌握语文学习的方法要领，总结规律，举一反三，能学以致用，就是课堂学习产生了实效。

课后长效有余味。语文课能披文入情，文道相融，很容易使学生情感相荡而生涟漪，志趣相合而生共鸣，从而产生学习兴趣，获得启悟，带来重要的人生影响，一节语文课因此而“余味”袅袅。语文课，是最易产生“余味”的课；而有余味的语文课，无疑是高效课，长效课。最长效的语文课，无疑是对持久兴趣的引领。作家魏巍一直记得小学时候的女教师蔡芸芝先生教读的一首诗：圆天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山，那天边只有云头，也看不见树，那水上只有海鸥……并且深情地说：今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有多么有益的影响！可见，蔡老师的语文课，激发了魏巍对文学的浓厚兴趣；蔡老师的语文课，在魏巍心目中产生了悠久的余味。

有余味的课，能对学生产生启发作用。特级教师肖培东的板书设计很具启发性：简约巧妙，画龙点睛。在执教《皇帝的新装》时，肖老师的板书设计只有四个字：成人——“心装”，这四个字匠心独具，内涵丰富，让学生深受启发，成为最好的学习成果之一。让学生反复回味。学者梁实秋曾回忆国文老师的课对他的重要影响；作家肖复兴更是铭记25年前的一次特别的语文课，那就是大教育家叶圣陶亲自给他上的一节作文指导课，这节课让他受益匪浅，更影響到他后来走上写作的道路。这些产生了长效的课都是好课。

创造有余味的语文课，需要教师具备深厚的专业素养，丰富的教学智慧，独特的人格魅力等。教师的教学视野有深广度，文本把握准确全面，教学艺术丰富灵活，教学细节处理及时，更重要的是关心学生身心成长，呵护学生的个性，这样的语文课，无论课堂还是课后，才能真正激发学生喜欢语文，热爱阅读与写作，亲近文学的情感。教师要尽一切努力营造有效、长效课堂，促进学生的全面健康发展。

总之，上好一节优质课，需要教师时刻站在教学阵地的最前沿，以先进的教学理念，以生为本的生命情怀，深厚扎实的专业素养，丰富宝贵的教学经验，高度负责的职业精神，热爱教育的赤子情怀，勤思善研，反复实践，不断提升。当然，好课的标准，因人而异。只有守正出新，不为积习所蔽，不为时尚所惑，以提升学生语文核心素养为目标，才能上出学生心目之中的好语文课。