比较法在高中古典诗歌细读中的运用

文本细读是一种新型的文本解读方法，强调的是对文本进行精细研究和挖掘，从而探究文本的奥妙之处。在高中语文古典诗歌的文本细读中，可以充分利用微观分析理论来对文本进行分析，利用想象力来将文本的艺术形象还原，进行比较，找出文本之间的差异性或者相通性，从而有效促进文本细读。

近年来随着教育改革的不断推进，高中语文古典诗歌教学要求越来越高，很多教师在古典诗歌的教学过程中采用传统的教学方法和教学理念，这样并不能促进学生对古典诗歌的深度理解和充分挖掘，很多学生都不能真正进入到古典诗歌的学习中，不能体会到其中蕴含的艺术魅力。因此，教师可以尝试着将比较法应用到古典诗歌的文本细读中。

一、高中古典诗歌细读比较点的选择原则

1.比较点要准确、深刻

教师在古典诗歌文本细读教学中采用比较法是一种有效的教学途径，但是要想充分发挥教学效果，就要求教师要找准比较点，比较点的选择要深刻和准确。教师找的比较点要能够给学生留下深刻的印象，加强古典诗歌之间的联系。例如对于《永遇乐·京口北固亭怀古》和《水龙吟·登建康赏心亭》这两首都是辛弃疾的怀古诗，教师就可以引导学生来比较这两首诗歌的不同点和相同点，让学生从不同的角度来理解，发散学生的思维，让学生了解作者内心的愤懑，体会作者的爱国情感。

2.比较点要有灵活性

高中古典诗歌文本细读教学采用比较法的方法有很多，教师在选择比较点时，一定要選择灵活的比较点，让学生通过比较能够进一步体会诗歌的内涵，了解诗歌的意境美。教师千万不能所有诗歌之间的比较都采用相同的比较点，而是要从多个不同的角度来进行比较，要充分体现灵活性，才能真正提升学生对古典诗歌的理解能力和鉴赏能力。古典诗歌的文本细读是重要的内容，如果教师每次都从相同的层面或者角度来对不同的诗歌进行比较，那么容易引起学生的思维定势，不利于学生的思维发展，同时也不能真正提升学生的诗歌鉴赏能力，让学生的古典诗歌文本细读受到很大的局限。

3.比较点要有启发性

高中语文古典诗歌文本细读比较点的选择要有一定的启发性，要能够启发学生的思维，让学生对诗歌主动鉴赏和思考，获得情感上的体会，产生探究的欲望。例如，对于李清照的《声声慢》，教师可以引导学生将其和《醉花阴》比较，两首都是李清照所做的词，并且词的主题内容都是讲述愁的，教师引导学生比较两者的不同，就能够启发学生的思维从两首词表达愁的含义、内容等方面来进行比较，从而解析李清照在南渡前后发生的变化，两词风格有何不同。只有这样，找出具有启发性的比较点应用在高中语文古典诗歌文本细读中，才能真正实现细读的目标。

二、比较法在高中古典诗歌细读中的措施

1.语言、表达比较

采用比较法来对高中语文古典诗歌进行文本细读，首先可以从比较浅层的面来进行比较，比较语言和表达手法。语言是作者表达内心情感的形式，能够将作者的情感变化很好地表现刻画出来。诗人也是通过语言来和读者建立沟通和实现情感交流的。古典诗歌的语言内容短小，但是都是精华，会向人们呈现完整的事情。通过语言的比较，就能够帮助学生更好理解诗歌。诗歌有很多种表达方式，常见的包括议论、叙述、抒情等，表现手法和修辞手法都有很多种，将这些修辞手法和表现手法应用到诗歌中，能够起到很好的效果。例如对于《湘夫人》和《氓》，虽然都是叙事体的诗歌，但是《湘夫人》是以抒情为主，主要记录的是男子内心的情感变化，具有很强的主观性，而《氓》是叙事性非常强的诗歌，记录的是女子从恋爱到被抛弃的过程。文本细读中应用比较法，就可以从语言和表达方面来进行比较。

2.风格、意象比较

古典诗歌的文本细读，还可以从风格和意象这两个方面来进行比较，品味诗歌的风格是诗歌鉴赏的关键，也是重要内容，不同的诗人具有自身独特的诗歌风格，这是诗人在自己作品中形成的艺术特色。古典诗歌的常见风格主要可以归纳为婉约、豪放和雄浑，通过风格的对比可以让人们更好理解诗歌。意象是整个古典诗歌呈现出来的氛围，是在客观事物的基础上加入了主观意识，让诗人的情感和真实的景色更加统一。

在高中语文古典诗歌的文本细读中，比较法是一种有效的方法，教师在教学过程中选择比较点时要遵循灵活性、启发性和准确、深刻的原则，从语言风格、表达手法、诗歌营造的意象等多个方面来进行比较，才能让学生从多个角度和多个层面来理解诗歌，大大提高学生的古典诗歌鉴赏能力。

毕素梅，山西昔阳县中学校教师。