群文阅读教学常态化的思考与实践

杨艳芳

《语文课程标准》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。群文阅读是单篇阅读的发展和补充，能够有效改善单篇阅读教学中讲多读少、问多思少、重教轻学的弊病，让课外阅读在课内有了实施路径，关注了学生的阅读策略，有利于培养学生自主阅读的习惯，促进了学生高阶思维的发展，其实质是让学生回归阅读的本真。如何让群文阅读教学常态化呢？带着这一思考，我们课题组进行了一番探索和尝试。

课内重组的群文阅读教学

河南新乡用的语文教材是北师大版的。北师大版教材是按主题进行单元划分的，一个单元围绕一个主题选编三四篇课文。这样的编排特點，符合语文课程标准的基本理念，体现了教材整体推进、螺旋上升的原则。为了丰富单元划分方式，教师应依据课标理念和学生实际对教材内容进行重组，对比课文之间的异同，有效实现知识问的迁移和比较，发挥聚合效应。

课内重组的具体方法有三种：一是单元整体教学。这种方法实践者很多，己被多数教师接受，不再赘述。二是跨单元重组，就是将打破单元的限制，按照其他方式进行文章组合。比如“说明文中的说明方法”这一群文阅读教学，由北师大版五年级的3篇课文《生命与水》《绿色千岛湖》《奇异的激光》跨单元进行组合的。三是“重组”加“扩充”。比如四年级下册第九单元选编的有诗歌《太阳的话》、散文《海上的日出》和说明文《太阳》，这3篇文章都和太阳有关，但文体不同，阅读策略也有相应的变化。为了巩固主题课文的学习方法，可运用单篇课文精读时的学习方法进行群文阅读，议题是《多角度看太阳》，选择了4篇文章《地球的好伙伴——太阳》《日出》《日落》《日落与人生》。这组文章的学习，既有内容上的补充，又有学法上的巩固，一举多得。

课内外联系的群文阅读教学

“1+x群文阅读教学”是基于课内阅读拓展的群文阅读。其中，“1”既指教材内的一篇课文，也指这篇课文的一个典型特征，我们称为“议题”；而“x”是指与这个典型特征相匹配的一组文章；为此，“1+x”就形成了一组结构化的文章。实施“1+x”群文阅读教学，教师除了课文“1”中的基础知识要夯实之外，还要减少逐词逐句地分析和品鉴，减少大段朗读。因此，在群文“x”中教学生默读、浏览、略读、跳读、扫读等策略，既能节省课堂时间，又能让学生学习阅读，提高获取信息、处理信息的能力。

比如本课题组赵金红老师在执教小学四年级的课程时关注到了童话中的反复结构，把《去年的树》作为“1”，学生在赵老师的指导下，找到了课文中的反复“一问树根，二问大门，三问小姑娘”；在此基础上拓展多篇童话，学生在赵老师的启发下，充分掌握了童话中的反复，并在之后的续编故事中运用得恰到好处。“1+x”群文阅读教学具有很强的适应性和可操作性，是小学语文课堂教学改革的一个趋势，它有利于将单篇阅读教学重视掌握知识、学习技能的模式，转变为关注阅读能力的培养、阅读方法的模式。

低年级绘本的群文阅读教学

“绘本”以精炼的文字、精美的图画和内涵丰富的故事展现在儿童面前，看似一个简单的故事，极少的文字，却能给人一种感动和启示，从而打开孩子的想象之门。国际公认，绘本是最适合幼儿与小学低年级孩子阅读的图书，绘本阅读应该是儿童阅读经历中不可缺少的重要内容。

通过教学实践，从课型上来说我们将绘本课分为三种：绘本阅读策略指导课、系列绘本阅读交流课、同主题绘本阅读课。其中，绘本阅读策略指导课是指在阅读一本绘本的教学中，重点进行方法指导，使学生领悟阅读绘本的策略，如《母鸡萝丝去散步》一课中，张瑞欣老师围绕“猜”“看”“说”三种阅读策略进行教学；系列绘本阅读交流课，如《“聪明豆”绘本》系列共14辑，每一辑就有5册至8册，侯红梅老师选择的第三辑共8册，是以“友谊”为主题，引导学生体会什么是真正的友谊，如何去获得真正的友谊；同主题绘本阅读课，就是将同一主题的绘本组群阅读，旨在丰富主题内涵和阅读体验。

指向写作的群文阅读教学

新课标指出：写作教学要与阅读教学联系，要善于将读和写有机结合，相互促进。指向写作的群文阅读教学是以写作的知识点、能力点为议题来组建群文的，它不仅关注文本内容，而且关注文本构成形式，发挥文本在阅读教学中的范例作用，实现从阅读中学习写作。为此，我们课题组尝试从三方面来确定写作的知识点或能力点，明确议题。首先从各级目标中来确定，在学段目标的统领下，梳理年级目标，筛选与之相关的群文阅读材料进行教学。如三年级学生初学写作，写实为重点，要重视段的训练，课题组教师执教了群文阅读“动物描写一组”，指向了写作教学，从《翠鸟》《松鼠》和《小虾》3篇文章中学习描写小动物的方法。其次要落实本册教材表达训练点，因为学生在领悟新的表达方法时往往认识较肤浅，如果借助群文阅读就会认识得更全面、深刻。如五年级学生要通过《献你一束花》这篇课文来学“插叙”，为此，滑伟娟老师执教了“故事中的插叙”，选择学生们喜欢的《西游记》中“三调芭蕉扇”的故事情节，引入课题，然后阅读文章《孤斑归来》《伞》《同桌》，最后学以致用，动笔练写。

毋庸讳言，群文阅读使语文课程富有活力，给语文教师更多的创造空间；群文阅读使语文课堂富有内涵，给学生更多静静读书的时间。群文阅读是阅读教学改革的有力推手，让语文课堂更加精彩，让语文课程更能与时俱进。