聚焦游戏精神，聆听区域之声

胡丽娜

摘要：著名幼儿教育家陈鹤琴曾说过：“幼儿生来是好游戏的，他们以游戏为生活，在游戏中，幼儿会不知不觉地投入全身心的精力，获得身体、道德、智力等方面的发展。而区域活动，作为幼儿园普遍采用的活动方式之一，它能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下自主游戏，从而促使幼儿的自我学习、自我探索与自我发现。那如何把游戏精神真正落实到幼儿的区域活动中去，落实到“童趣”上，落实到幼儿不一样的想法上，让教育适应幼儿，让区域凸显舒畅而灵动、缜密而雅致的美丽风韵？以下我就以几个具体实例来谈一谈自己的思考。

关键词：游戏精神；区域；自主

作为一名幼教工作者，我们常常会思考：运用何种方式引导幼儿更加主动有效的开展区域活动？我们都清楚：真正的区域活动应该打破传统幼儿区域游戏的模式，尝试以游戏精神为突破口，为幼儿自主进行区域游戏提供支架，在区域活动空间的安排、主题的选择、情境的创设、资源收集等过程中，培养幼儿自由、自主、愉悦、创造等能力，促进幼儿快乐的自主游戏。

一、独立的空间，让幼儿自主规划

为了打破原先区域过于狭小流于形式的现状，我鼓励孩子对区域的空间进行了重新的规划。首先我与孩子们一起讨论：“你们想把每个区域怎么摆放呢？为什么？”孩子们非常活跃，积极性很高，有的孩子说：“我想把科学区放在门口，这样离水源近，我就可以玩水实验了。”；还有的孩子说：“我想把语言区和美工区放在一起，因為这两个区域都是比较安静的，可以不受打扰。”。。。可以说孩子们各抒己见，争论不休。教师又问：“那你们觉得剩下的建构区怎么放呢？有的说放在教室中间，有的说教室中间没有柜子挡着，容易破坏建构区的作品呈现。针对这个问题，孩子们的答案最后相对统一：要大、要平整、要安静、要好摆柜子等。形成了较为统一的意见后，大家都一致商量出自己觉得最适合做建构区的地方，这样一来，由幼儿自主规划出的区域，就让孩子成为了区域活动真正的主人，孩子的自主性也得到了很好的体现。

二、主题内容，让幼儿自由选择

有了空间和时间的保障，就要考虑内容了。主题的设定从哪里来呢？我想更多的是孩子的兴趣中来、生活中来吧！有了这个突破口，因此从主题内容选择开始，我们就遵循孩子的兴趣出发的原则，和孩子们一起商讨。如：一次散步过程中，孩子们发现了秋天的变化，那就是校园里许多果实都丰收了，一个孩子说：“老师你看，这里的石榴树上长了好多的石榴，能吃吗？”还有的孩子说：“老师，秋天除了石榴，还有哪些水果丰收了呢？”就这样，一个鲜活、有生命力的主题就产生了。依据主题内容来源于幼儿生活，满足幼儿自由选择的原则，我们产生了“秋天丰收了”主题区域活动。现在只要一到区域活动时间，他们就特别雀跃，这就是充分尊重孩子自由选择活动内容和权力的结果。

三、情境创设，让幼儿愉悦参与

陶行知先生曾说过：“孩子的成长和发展需要有一个宽松、开放的积极环境。”在情境创设过程中，孩子自主参与设计的愿望是强烈的，只有他们自主选择了，他们游戏的潜能才会无穷大。明确了这一点后，我就开始鼓励孩子们一同参与到情境的创设中来，营造一种优美 、自由宽松的环境，吸引孩子们的兴趣。比如：在生活区，孩子们想突出“家的温馨”，我和孩子们共同用色彩柔和的漂亮图案贴在墙上和橱柜上，并投放了类似厨房里的许多用品，更有许多用纸箱制成的冰箱、微波炉等。这一切的设置都能让孩子们在进入区域后，找到家的感觉，幼儿在“家”这个亲近、安全的情境中进行建构，自然就玩的眉飞色舞起来。如生活区最受孩子们喜欢的就是“制作水果沙拉和编辫子了”，每次区域活动开始，孩子们总是争抢着去制作水果沙拉，而且每次玩好之后都会欣喜若狂的去和同伴品尝和分享这份喜悦。

四、材料收集，让幼儿创新游戏

《纲要》中指出：要引导幼儿利用身边的物品和材料展开活动，因此，只有努力挖掘幼儿生活中可利用的材料，这样才能丰富幼儿的游戏情节，激发幼儿参与游戏的积极性，才能有效提高幼儿游戏的质量和水平。于是孩子们想出了建立班级“百宝箱”，让大家都来共同收集日常生活中的一些废旧材料，并进行按类别整理，便于下次游戏摆放和寻找。如：“废旧纸筒、纸盒、塑料瓶、纸杯等”是孩子们经常喜欢收集的材料之一，孩子们说：“纸盒可以用来搭一个城堡，还有的孩子说可以用来搭建公园，每个孩子用材料都能创意出不同的玩法。”还有的孩子说：“纸杯才是最有用的材料之一”，因此纸杯可以探索出许多的玩法，比如纸杯可以用来做纸杯电话，还有的说：纸杯可以用来做纸杯桥，还有的孩子说：纸杯可以用来摆放美工区，做纸杯娃娃呢！可以说不同的孩子，选择同种材料都能创意出不同的玩法，这不正式在激发他们自由创新和探索吗？

皮亚杰强调儿童在游戏中应该是自由自在的，我们作为教师，就应该遵循孩子的本真，在游戏中关注孩子的核心素养，让孩子自主规划、自由选择、愉悦参与、创新游戏，让孩子成为游戏的真正主人。