多模态视角下英语专业大学生用手机app自主练习英语口语的研究

摘要：能够说一口流利口语已成为众多英语学习者的目标，口语教学也越来越成为英语教学中的重点内容。随着互联网和多媒体技术的不断发展，口语教学也从单模态渐渐向多模态发展。多模态在口语中的应用，可以突破传统口语教学在时间、空间、形式上的局限，充分调动学生练习英语口语的积极性。实现课堂教学与课后口语练习的完美结合。

口语练习类app作为新时期的技术产物，为练习英语口语提供了新途径。本文正是从多模态的视角，来分析口语练习类app的多模态特征，以及在英语专业大学生自主练习口语中能发挥的作用，同时，探究口语练习类app作为口语课堂教学补充的可能性。

关键词：多模态；口語；app

第一章 引言

智能手机作为近几年的新兴产物，给人们的日常学习以及生活带来了一系列深刻影响和变革。随着科技的不断发展和人们对电子产品的认可度和依赖度越来越高，一系列用来学习英语的手机软件不断被开发出来。包括：背诵英语词汇、阅读英语新闻、练习英语口语等诸多方面。

本文选取口语类app，一是探究如何利用智能手机app，在多模态理论的视角下配合老师课堂教学，使得手机app的英语口语练习成为老师课堂外的教学补充，同时利用手机的易携带性，督促同学们利用好碎片化时间，随时随地有效练习英语口语。二是结合具体手机app的内容和功能探究其对学生练习英语口语的影响和作用，求证手机练习英语口语的app是否能够在学生语音识别、口语流畅度、发音准确度等方面有所帮助。

第二章 文献综述

结合本文要研究的具体内容：口语app在帮助英语口语教学中所能起到的作用，以及口语app对学生自主练习英语口语的影响，本文做了以下相关国内外研究现状调查。

2.1 国外研究现状

1996年，New London （1996）提出了“多模态教学理念”，认为多模态教学就是指教学过程中尽可能使用多的手段和方法来调动学生的多种感官进而学习。可以清晰地认识到，多模态教学理念紧跟时代发展前沿，多模态理论的应用也延伸至了教学领域，开始改变旧式的教学活动，多模态教学也从此进入人们的视野。Royce.T （2002）研究了多模态在第二外语课堂中的协同作用。Jewitt（2009）认为教学过程中应该重视各种模态之间相互使用的原则，教学中尽量避免单模态一用到底的现象，并认为教学应该有机地与多媒体技术相互融合。Bartsch （2003）指出了多模态PPT教学的优势。

2.2.国内研究现状

作者以“多模态口语教学”为篇名，在中国知网上搜索到了2010—2017年间国内刊登的有关多模态口语教学的文章，共计37篇。其中有4篇硕士论文，33篇期刊论文。这些文章能基本反映国内多模态教学的应用和研究现状。

根据已发表的这37篇文章可以发现近10年来国内在多模态口语教学上的研究有如下特点：

从研究对象来看，国内关于多模态口语教学的研究方面有：儿童英语、初中英语、高中英语、高职英语、藏区高校双语以及大学英语，大学英语又包括大学医学英语、公安院校英语、英语专业四级口语考试等。按数量来划分，以大学英语口语为研究对象的文章最多，共有19篇论文研究大学英语口语教学，其中，硕士论文2篇，期刊论文17篇。其次，以高职英语为研究对象的有7篇期刊文章。研究儿童英语、初中英语、高中英语、藏区高校双语的分别只有1-2篇。同时，有6篇文章没有特定的研究对象群体，而是针对所有英语教学对象进行的研究。

以“口语app”和“手机口语软件”为篇名，在中国知网上搜到的国内刊登的有关口语app的研究论文共有18篇期刊文章。这些文章的发表年份为2015-2017年间，由此可见，对“口语app”的研究是近几年刚刚兴起的。

根据已发表的这18篇期刊文章可以发现近年来国内在口语app上的研究有如下特点：

从研究对象来看，近几年对手机口语app的研究多针对几个典型手机口语app，如：英语流利说、英语趣配音等为主，研究对象单一，内容不够丰富。从研究内容来看，这些文章多是结合app的内容和操作方法来陈述手机口语app能给使用者带来的益处，以及手机口语app需要改进之处。没有深入研究手机口语app能给口语教学提供的帮助。从研究方法来看，部分文章采用定性与定量相结合的研究方式，发放调查问卷，设置对照组。但文章多以实证为主，几乎没有结合相关理论进行更深一步的分析。

第三章 研究设计

通过调查问卷和访谈，我们了解到目标高校部分英语专业大学生在课堂外借助智能手机app练习英语口语的使用情况，从而了解到高校英语专业大学生使用手机app练习英语口语的现状，以及学习者对所使用的智能手机app中呈现的多模态资源的使用体验和认可程度，从而总结出学习者对练习口语的智能手机app的多模态设置的认知和需求。

3.1调查问卷和访谈设计

问卷设计共14个问题，主要涉及三个方面：学习者对练习口语的重视程度、学习者对口语练习类app的多模态资源设置的感受以及使用者在用口语练习类app之后的用户体验和反馈。视觉模态和听觉模态主要依附于口语类app中的图像、视频、音频等而存在，所以问卷中的大部分问题都是和练习口语类app的多模态设置相联系。同时也包括：学习者对用手机app练习英语口语的态度，学习者对练习英语口语类app对提高口语的认知效果等。另外，问卷中也调查了使用者期待的口语类app提供的学习内容，以及学习者使用相关app的最长时间等。

这份《多模态视角下用手机app练习英语口语的问卷调查》发给了吉林大学英语系专业四个班级的学生，分别是大二二班、大三四班、大四的三班和四班。一共收回有效问卷61份。本问卷的调查群体比较集中，都接受了同样的高等教育，因而调查结果有一定的代表性。但同时因为调查人数较少，对象单一，也有一定的局限性。

本次调查有访谈对象两名，分别为吉林大学英语系大三四班和大四三班的学生。她们的回答丰富了本次调查的内容，对问卷调查内容形成了良好补充。

3.2统计结果与分析

首先，问卷数据统计显示，学生们普遍意识到了英语口语学习的重要性。

有55.93%的同学认为练好英语口语是非常重要的，有5.08%的同学认为练好英语口语的重要性一般。值得注意的是，没有人认为练好英语口语是不重要的。可以看出，绝大部分同学都很重视能够说一口流利准确的英语，也从侧面反映出，同学们对单纯学习词汇、语法、阅读等方面的“哑巴英语”是不赞同的。

关于“期待手机app提供练习口语的素材内容”这一多选题，74.58%的大学生期待能够提供关于日常生活交流用语的训练内容；59.32%的大学生希望能够提供给经典电影片段配音的素材内容；57.63%的大学生可能由于出国需求，期待能够提供雅思、托福口语考试相关的训练；33.9%的大学生期待能够提供教材能容相关的视频或音频来跟读练习口语；同时，还有部分同学有其他期待的口语练习，如英语专业四级、八级口语考试的针对性训练等。

问卷设计的第二个方面是从多模态的角度，针对学习者对口语练习类app的界面设置、图文搭配、视频效果等方面的用户体验设问。从下图可以看出，对于“你认为手机软件界面的精致排版/图文搭配/颜色布局更能吸引你的注意力”这一问题，11.86%的人持完全赞同态度，59.32%的人持赞同态度，只有1.69%的人表示不赞同。学生们总体上对手机口语类app呈现的生动的动画效果、鲜明的色彩搭配以及丰富的内容非常认可，认为这是吸引使用者投入到口语学习中的一个兴趣点。同时，当回答下一个问题“手机软件里搭配的用来练习口语的相关视频和音频，更助于你对话语意义的理解”时，76.27%的学生持赞同态度，23.73%的学生认为对帮助理解话语意义的效果一般。接受采访的持赞同态度的同学表示，通过看搭配的相关视频中的画面，有助于同步理解话语意义。而且，在练习口语的同时，也同时锻炼了听力。

然而，当问到“口语练习类app是否提供了一个较为真实的口语练习情景”时，有超过一半（52.54%）的人认为，手机口语练习软件基本不能提供真实的口语练习情景，8.47%的人对这一问题明确持不赞同态度。不到三分之一（32.2%）的人对对手机口语app能够真实模拟口语练习情景持赞同态度。这在一定程度上体现了人机交互性不能替代课堂老师口语真实教学，手机口语app只能作为练习英语口语的课堂之外的辅助手段。对于问题“口语练习类app提供的多种感官刺激和多种表现手段的练习口语方式是否能引起你的兴趣”，47.46%的人持赞同态度，10.17%的人持完全赞同态度，同时也有40.68%的人认为效果一般。但总体上来说，大部分人对口语练习类app提供的多模态环境感兴趣，也愿意在这种情境下，跟随口语app提供的练习口语的模式和途径进行英语口语练习。对于“练习口语类app可以帮助学生的英语能力在哪些方面得到提高”这一问题，提高听力、口语流畅度、口语准确度这三方面都被学生认可，同时，认为提高听力和口语流畅度的学生占大多数（67.8%）。这在一定程度上体现出，学生们认为口语练习类app对提高英语口语的准确程度的作用有限。

问卷的第三方面，是针对使用并感受了口语练习类app提供的多模态学习情境后，学生们的反馈和感受。针对“认为手机软件创造的多模态环境会提高练习口语的积极性”这一问题，47.46%的人认为可以提高自身练习口语的积极性，11.86%的人认为完全可以吸引自己练习口语。同时，也有38.98%的人认为这种对促进口语练习的机制效果一般，只有1.69%的人认为口语练习类所提供的多模态环境不能够提高练习口语的积极性。

针对问题“用手机app练习英语口语，最长坚持了多久”这一问题，结果如下图所示。由图可见，55.93&的人仅仅坚持了一周左右，28.81%的人能坚持一个月左右，11.86%的人坚持了三个月左右，只有3.39%的人坚持了一年或一年以上。可以看出，使用的时间越长，坚持的人数越少，呈递减状态。使用时长和坚持人数成反比。

针对半开放性多选题“用过的练习英语口语的软件”这一问题，大多数学生表示，使用过“英语流利说”、“可可英语”、“雅思哥”、“英语趣配音”等。除了这些被经常且广泛使用的口语类app外，还有学生表示使用过“网易公开课”、“经济学人”、“新概念”等软件，不过这些软件部分内容需要收费使用，所以学生们放弃了频繁使用这类app，并表示更愿意使用免费使用的且具有同等功能的口语练习类app。同时，也有1名学生表示没有使用过手机app练习口语。

第四章 结果和讨论

从单模态到双模态再到多模态的转变，新的网络环境为学生提供了无限学习空间。从传统教学到新时期多媒体的蓬勃发展为教学手段提供多重补充的多元化教学，网络所创造的多媒体教学环境已成为新时期口语教学不可忽视的教学力量之一。

调查发现，口语练习类app提供的多模态口语练习环境，有助于吸引使用者練习口语的兴趣，同时，能够提高使用者练习英语口语的积极性。这主要依赖于几方面，包括：口语练习类 app界面的精致排版、图文搭配和颜色布局；口语练习类app提供的广泛丰富的口语练习素材，以及配套视频音频；还有口语练习类app的移动性，学生可以利用诸多碎片化时间，随时随地进行英语口语练习。在访谈中我们也发现，很多英语专业大学生在课堂外主动选择了多种口语app来辅助口语练习，这一方面体现了英语专业大学生有自主练习英语口语的意识，也体现了口语练习类app的使用在大学生中的流行趋势，更体现了口语练习类app提供的多模态口语练习环境在一定程度上受到了使用者的认可，能够达到辅助口语教学的目的。

结合问卷调查和访谈，我们可以发现，参与到此次调查中的英语专业大学生在使用口语练习类app时，多是有针对性的对口语进行练习和提高。在采访过程中，一位大三英语专业学生表示，她在准备雅思考试的时候，会坚持使用口语练习类app“雅思哥”来练习雅思口语考试。她认为，此类app能够有效提供雅思口语考试模拟话题，同时，app的人机交互性能够在一定程度上进行考场模拟，因而可以达到不错的备考效果。但是结合问卷调查的数据，值得注意的是，对于“口语练习类app是否可以提供一个较为真实的练习口语的环境”，大部分学生表示是这种效果一般。这也表明，尽管新时期多媒体技术在英语口语教学中得到了广泛应用，以及互联网资源也可以作为辅助英语口语练习的有效途径，但是它们在当下技术条件下都不能替代英语口语课堂真实的教学情境，只能作为辅助手段，形成对课堂英语口语教学的有效补充。

除了发现常用的口语练习类app的多模态共性外，从问卷中我们也可以看出，使用口语练习类app的英语专业大学生们绝大部分都不能坚持长期使用下去。随着使用时间增长，坚持使用手机app练习口语的人数不断减少。这体现了大学生们虽然有一定的自主练习英语口语的意识，但要克服自身惰性还是有一定困难。大部分大学生无法做到系统化使用手机口语app练习英语口语。因此，口语练习类app可以作为口语教学辅助手段，配合老师课堂讲课，形成课后补充，这样才能发挥其最大功效。

第五章 结语

本研究主要是从多模态视角，通过比较细致、深入地调查，了解到英语专业大学生在使用口语类app过程中的使用感受和反馈，并探讨了口语类app的哪些特点能够促进大学生自主练习英语口语，以及口语练习类app能够辅助课堂口语教学的可能性，同时，丰富了多模态的研究内容。研究发现，口语类app具有的几大优势包括：有可供选择的口语练习类内容，可以让使用者为自己量身制定学习计划和内容；丰富生动的精美图文搭配；配合口语练习的视频、音频凸显人机交互性，提高同学们练习口语的兴趣；同时，纠错机制和打分机制也在一定程度上激励了学生们对口语的练习热情。作为练习口语的一个有效途径，口语类app可以形成对课堂教学的有效补充。因此，用口语类app练习口语的任务可以由老师来布置，帮助并引导同学长期利用课余碎片化时间，达到口语练习的效果。

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作者简介：常欣（1995-），女，黑龙江省牡丹江市人，吉林大学外国语言学及应用语言学2017级硕士研究生，研究方向：应用语言学。